基于新課改視角下高職歷史教學(xué)策略研究

李亞娜

摘? 要：社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，新形勢(shì)下高職院校不僅要求學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，也要求他們具備一定的職業(yè)和文化素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，高職歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的良好養(yǎng)成具有重要的指導(dǎo)意義，它不是簡(jiǎn)單的事件記載，也不是單純的回憶錄，而是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程的詳細(xì)論述。筆者認(rèn)為，如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是高職歷史教學(xué)策略研究的核心問(wèn)題?；诖朔治?，筆者從認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)高職歷史課程的重要性、注重提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能、拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方向出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為高職歷史教學(xué)存在的現(xiàn)有問(wèn)題提供可行有效之策。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高職歷史;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712;K0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）08-0-02

一、新形勢(shì)下高職歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷史學(xué)科在高職教育中占據(jù)著重要的學(xué)科地位。這門(mén)學(xué)科不僅是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程的詳細(xì)論述，也是幫助學(xué)生構(gòu)建情感和價(jià)值觀(guān)的重要基石。新形勢(shì)下，高職歷史教學(xué)的現(xiàn)狀也有了很大的改變[1]。比如，翻轉(zhuǎn)課堂在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是新形勢(shì)下的有效探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是，高職院校針對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的落實(shí)仍存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一，歷史學(xué)科在高職院校中一直以來(lái)屬于副課，沒(méi)有得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方共同的重視。高職院校由于其辦學(xué)目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，所以整體上這種重技術(shù)學(xué)科輕人文學(xué)科的現(xiàn)象特別嚴(yán)重;大多院校的教師教學(xué)水平有限且年輕教師少，他們對(duì)本學(xué)科的教學(xué)并不重視，這種敷衍的態(tài)度無(wú)形之中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生普遍歷史文化素養(yǎng)低，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大興趣，學(xué)生普遍認(rèn)為這是節(jié)沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的課程。

第二，高職歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)重但是課時(shí)安排少，大多數(shù)院校還是以教師的講授為主，如何在短課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)成了難題，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能也有待提升。當(dāng)然，這也是大多數(shù)高職院校共同面臨的難題。比如，大多數(shù)高職院校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)或者兩節(jié)歷史課，為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教授大都以理論為主，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。

第三，歷史這門(mén)學(xué)科主要是以了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律為主，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容比較枯燥與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性[2]。比如，教材中關(guān)于辛亥革命這一歷史事件的敘述主要是以事件過(guò)程和歷史意義為主，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生感興趣的歷史人物入手，通過(guò)趣味歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和自主思考，以小組的形式在課堂上分享自己的看法。

二、新形勢(shì)下高職歷史教學(xué)策略研究

（一）認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)高職歷史課程的重要性

新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的選拔不再單一地以技術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)，而是會(huì)全方位地考慮人才的職業(yè)素養(yǎng)，以便達(dá)成長(zhǎng)期合作實(shí)現(xiàn)共贏。比如，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才如果缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在工作中偷奸耍滑，推脫責(zé)任，缺乏誠(chéng)信，極易給企業(yè)造成不可挽回的損失。這也從側(cè)面說(shuō)明了德育對(duì)人才發(fā)展的重要性，而學(xué)校德育的開(kāi)展和歷史這一學(xué)科息息相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史知識(shí)不但可以“明鑒”，還可以“育人”。歷史的“育人”主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)上[3]。

由此，高職歷史課程的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是可以通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感。比如，辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人孫中山棄醫(yī)從文攜手有志之士開(kāi)展革命，結(jié)束了中國(guó)2000多年的封建君主專(zhuān)制，使得民主共和觀(guān)念深入人心，促進(jìn)了中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的近代化。孫中山對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和責(zé)任是值得我們終身學(xué)習(xí)的。二是可以通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的能力。比如，毛澤東同志在革命初期對(duì)社會(huì)各階級(jí)的正確認(rèn)識(shí)和分析，由此提出“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的著名論斷。他對(duì)社會(huì)階級(jí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和探索是值得我們終身學(xué)習(xí)的。三是可以通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)事求的人格素養(yǎng)。比如，長(zhǎng)征這一歷史事件中共產(chǎn)黨人不怕?tīng)奚?、不畏險(xiǎn)阻、獨(dú)立自主、實(shí)事求是的精神，其中的“長(zhǎng)征精神”是值得我們終身學(xué)習(xí)的。

（二）注重提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第一，提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生良好品德的形成，提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)既是歷史教學(xué)的需要，也是對(duì)自我品德的一種良好內(nèi)化。筆者認(rèn)為提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手。一是要堅(jiān)守職業(yè)道德底線(xiàn)，注重自身品德的提升。優(yōu)秀的教師應(yīng)該明白教師這一職業(yè)本身就代表著一種社會(huì)責(zé)任。高職院校的學(xué)生年齡普遍較小、文化素養(yǎng)較低，他們的價(jià)值觀(guān)正處于萌芽和發(fā)展階段。這就需要高職教師要在思想道德上做好他們的領(lǐng)路人，“以身作則”將“教書(shū)育人”真正落到實(shí)處。二是要緊隨高職歷史發(fā)展的步伐，將現(xiàn)代職教理念與教學(xué)緊密結(jié)合。正如教師這一職業(yè)特征要求我們終身學(xué)習(xí)，教學(xué)也是一樣，如果不能和教育發(fā)展相匹配將會(huì)給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”造成很大的阻礙。比如，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)早已被以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)所取代。教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行傳授或者照本宣科。教師要學(xué)會(huì)放手，交給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打開(kāi)歷史學(xué)習(xí)思路，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史的意義。

第二，提升高職歷史教師的職業(yè)技能。在高職院校中教師的職業(yè)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提升高職歷史教師的職業(yè)技能有利于確保歷史教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)的興趣點(diǎn)[4]。傳統(tǒng)的高職歷史教材過(guò)于注重?cái)⑹鲂匀狈θの缎?，與社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)效的結(jié)合度也不夠，這就使得學(xué)生很難真正參與進(jìn)來(lái)，課堂反而成了教師的自說(shuō)自話(huà)。面對(duì)這種情形需要教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)效和最新史學(xué)研究成果豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生自主參與歷史教學(xué)活動(dòng)。二是要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式和方法。信息化是符合社會(huì)、科技發(fā)展的新事物，它為教學(xué)提供了新的途徑[5]?？梢哉f(shuō)，在未來(lái)的教學(xué)課堂中，信息化必將對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生重大沖擊和影響。比如，虛擬仿真資源和翻轉(zhuǎn)課堂在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用。這些新技術(shù)可以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第一，將歷史與本地文化相結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般情況下，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己熟悉的人、地點(diǎn)或者事件更感興趣。筆者認(rèn)為如果將歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所熟知的事物本地文化有效結(jié)合起來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，也可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，以山西介休綿山為例，教師可以先講此地的優(yōu)美風(fēng)景或者通過(guò)幻燈片的展示吸引學(xué)生的注意，以此為切入點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹介子推隱居的故事和中國(guó)寒食節(jié)的緣由，從而拓展到春秋五霸之一的晉文公重耳以及晉國(guó)的百年霸業(yè)和春秋爭(zhēng)霸歷史。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生選取自己感興趣的歷史內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行課外知識(shí)拓展講解在班內(nèi)進(jìn)行資源互享[6]。這種新穎的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中應(yīng)用很廣，不僅是本地文化，也可以是科技或者其他各個(gè)方面，只要是學(xué)生當(dāng)下感興趣的相關(guān)內(nèi)容，都可以在謹(jǐn)慎篩選后引入課堂，特別是熱點(diǎn)歷史文化。比如，電視劇《大秦賦》的熱播引起了大家對(duì)嬴政、呂不韋、李斯等歷史人物的興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件，辯證評(píng)價(jià)歷史人物以及他們對(duì)后世產(chǎn)生的影響。

第二，將歷史與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為可以通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，將歷史與思維導(dǎo)圖有效地結(jié)合在一起，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖識(shí)記歷史發(fā)展事件的先后順序，以中國(guó)近代史為例，可以分為新民主主義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、侵略與反抗、近代化探索四個(gè)大的歷史階段，然后讓學(xué)生通過(guò)歷史背景、歷史過(guò)程、歷史影響等具體歷史知識(shí)來(lái)細(xì)化每一階段的歷史事件。同時(shí)，在繪制歷史思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效率地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)著教育教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的師生觀(guān)和教學(xué)模式早已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的新要求。新形勢(shì)下，高職院校不僅可以通過(guò)提升歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以通過(guò)拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩者相輔相成、互相促進(jìn)?；诒疚牡恼{(diào)查和分析，筆者認(rèn)為處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用這個(gè)核心問(wèn)題既可以解決高職歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，又可以為構(gòu)建學(xué)生正確情感和價(jià)值觀(guān)奠定思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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