關于小學數(shù)學“差異性”教學的策略分析

摘要：作為教師，在學生人格上我們要做到一視同仁，而在興趣、方法和能力的引導方面，則要注意區(qū)分差別，因材施教。數(shù)學本身是一門邏輯性、推理性較強的學科，這就給學生造成了不小的學習困難，如果教師再不加區(qū)分的“滿堂灌”、“一刀切”，顯然無法符合全班學生的認知和心理需要，基于此，探索科學有效的差異性教學策略，就尤為迫切。

關鍵詞：小學數(shù)學;差異性教學;教學方法

小學階段是學生學習數(shù)學知識的黃金階段，他們的認知世界就像是一片白紙，全部空白，教師向其中填寫什么，學生的思維中就會顯現(xiàn)什么。良好的數(shù)學推理、計算、判斷和統(tǒng)計等能力，就是在這樣的有利時機下熏陶而成。但每位學生的家庭環(huán)境不同，在幼兒園接受的教育也有所差異，這就會使得小學生在學習數(shù)學知識中，呈現(xiàn)出不同的進度。作為數(shù)學教師我們要善于發(fā)現(xiàn)和關注這些差異，制定差異性教學目標，實施差異教學方法，以最大限度激發(fā)更多學生的數(shù)學學習興趣，提高教學效率。下面就是對差異性教學的一點思考。

一、實施差異性教學的必要性

一直以來，我們都在高喊，“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切”，這就充分表現(xiàn)了教師教育的全局觀以及認真負責的態(tài)度，但受限于應試教育的思想，一些教師依舊在盲目追求考試高分和升學率，加快對學優(yōu)生的培養(yǎng)，而直接將班級里的學困生忽視了，其實，從某種意義上來講，學困生之所以會成為學困生其因素是較為復雜的，不排除智力的因素，但絕非僅有智力因素能夠影響到學生的學習成績。很多教師并沒有認識到這些，不愿在學困生身上再投入太多的精力，因而就出現(xiàn)了班級中的“兩極分化”現(xiàn)象。而實踐證明，教師只要在教學方法的適用上多考慮一些學生之間的差異，如學優(yōu)生、學困生和中等生的學習方法、學習興趣、動手能力和生活經(jīng)驗等，并積極從這些差異入手，實施區(qū)別教學，那么，學困生的學習閃光點也就會被挖掘出來，從而提高學生的學習興趣和自信心，營造高效的學科教學氛圍。這就是實施差異性教學的必要之處。

二、在小學數(shù)學教學中實施差異性教學具體方法

（1）提升差異性教學的意識，區(qū)別設計教學目標

首先，作為小學數(shù)學教師，我們自己要認識和肯定學生的差異，提高差異性教學的意識，區(qū)別設計教學目標，以確保每個學習階段的學生都能得到教師制定的個性化輔導方案。教師還要多留意由學習能力引起的學習差異，比如，有的學生頭腦靈活，思維速度較快，但是語言表達方面有所欠缺，心理素質較差，當眾發(fā)表意見時，明明稿紙上已經(jīng)寫出了正確的答案，但由于過度緊張而一時語塞;又如，有的學生是性格開朗、活潑，動手能力較強，平時喜歡自己制作一些科學小發(fā)明，但是，這種能力無法遷移到數(shù)學課堂中;還有的學生是整體學習興趣不高，但也沒有放棄自己，教師講課依舊聽，卻苦于沒有良好的學習方法，所以，對于教師來說，一個人需要面對的學生其學習情況還是較為復雜的。教師在制定數(shù)學教學目標時要多做考慮。

（2）組織“生帶生”活動，構建和諧、融洽班級

既然學生群體之間存在學習速度快，理解能力強的學生，也有學習能力薄弱的學生，那么，何不引導學生“以生帶生”呢？讓優(yōu)生去嘗試輔導學困生，中等生之間相互學習，如果中等生之間依舊有無法解決的問題，則可以繼續(xù)向優(yōu)生和教師請教，由于在這一輔導的過程中，基本是學生與學生之間的交流，因此，可以幫助融洽班級氛圍，構建和諧、開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)差異性教學的有效突破。

比如，在教學“真分數(shù)和假分數(shù)”的知識時，有的學生就無法理解“分數(shù)的真假是如何的判斷的？”，為什么會有真分數(shù)和假分數(shù)的概念呢？對此，教師可以隨機挑選幾名學優(yōu)生作解釋，如有的學生解釋到，“假如我們將分子比作子女，分母比作父母，那么，很顯然當分子小于分母的時候，才符合我們對現(xiàn)實世界的理解，這樣的分數(shù)也才是真分數(shù)。”而通過這樣的解釋，學困生也就自然可以明白了。教師在差異性教學中減少了參與的頻率，學生的自主學習能力得到了有效的鍛煉，學習效率也實現(xiàn)了有效的增長。

（3）實施差異性教學評價，學生認識自己更全面

教學評價也是教育教學中的一項重要組成部分，因此，在實施差異性教學中，數(shù)學教師也應該在教學評價上凸顯差異。比如，對于平時數(shù)學學習基礎比較扎實的學生，在評價時應側重學生的發(fā)展性而實施評價，如“預習效果如何”、“習題自測效果如何”或者是“輔導學困生的效果如何”等等，而當這些學生由于粗心大意而在基礎題出現(xiàn)錯誤時，應該嚴厲指正。而相反的，對于平時學習成績就不太明顯，學習興趣低的學生，則應該重點從學習興趣、學習方法和學習態(tài)度的轉變進行評價，比如，某學困生反復做題練習，錯誤之后認真反思，這種態(tài)度本身就值得被表揚，如此，在差異性教學評價下，無論是優(yōu)生、中等生還是學困生都能得到全面的評價，可促使學生實現(xiàn)數(shù)學學習的突破。

綜上所述，新的教育時代背景下，課程改革和素質教育對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，而為了適應教育的改革變化，小學數(shù)學教學策略就要多元化，努力向差異性教學轉變，以更好的符合最大多數(shù)的學生的需要，這是“因材施教”的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)教育智慧的表征。因此，本文從結合對小學生現(xiàn)有身心發(fā)展特點的角度出發(fā)，探索了差異性教學的實施方法，希望可以培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

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湖北省荊州市江陵縣三湖管理區(qū)初級中學 楊義姣