“雙創(chuàng)”背景下《生物化學(xué)》過程性考核的應(yīng)用探索

王海燕

摘要：“雙創(chuàng)”時代呼喚創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同步。適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，過程性考核方式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高校課程教學(xué)評價中。對于應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，生物化學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);生物化學(xué)教學(xué);過程性考核

在全球化時代下，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已經(jīng)成為必然，創(chuàng)新能力和科技水平已成為國家綜合國力及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本動力。醫(yī)學(xué)生作為衛(wèi)生健康領(lǐng)域中推動醫(yī)藥-醫(yī)療發(fā)展的未來中堅力量，其自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國未來醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的前景，因此醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)更為緊迫。

生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系臨床的橋梁，在醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)重任。反觀生物化學(xué)課程考核，以教師講課為主的教學(xué)方式以及“平時+期末成績”的考核模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣不能很好的養(yǎng)成。這種考核方式助長了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、臨考抱佛腳的懶惰學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成 [1]。

1 “雙創(chuàng)”背景下生物化學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，首先從醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位實際需求出發(fā)，以“理論夠用為度”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以強(qiáng)化學(xué)生臨床實踐技能為目標(biāo)，基于工作任務(wù)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選取教學(xué)內(nèi)容，提高生物化學(xué)知識在臨床的利用率，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

整合為3大模塊，13個學(xué)習(xí)項目，35個學(xué)習(xí)任務(wù)，150個知識點的教學(xué)內(nèi)容形式。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織安排

（3）教學(xué)資源構(gòu)建和利用

充分利用如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，發(fā)揮多媒體技術(shù)展示資源的優(yōu)勢，充實了生物化學(xué)課程的教學(xué)資源。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“線上、線下”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，進(jìn)一步內(nèi)化知識。

2“雙創(chuàng)”背景下生物化學(xué)教學(xué)模式的改變

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，為改進(jìn)和提高《生物化學(xué)》的教學(xué)效果，在生物化學(xué)教學(xué)中改革教學(xué)方法，應(yīng)用了項目式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)等教學(xué)模式。

項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)等的教學(xué)模式更注重“過程”，側(cè)重評價的不是學(xué)生“學(xué)”到了什么，而是“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經(jīng)驗，增長了哪些閱歷，提高了哪方面的能力[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”依據(jù)學(xué)生的個體差異性，提供個性化的學(xué)習(xí)診斷方式和建議，使學(xué)生更好進(jìn)行總結(jié)，不斷地完善自己[3]。

3 “雙創(chuàng)”背景下“線上+線下”結(jié)合的過程性考核

雙創(chuàng)背景下，適應(yīng)教學(xué)模式的變化，考核評價的模式也適應(yīng)“雙創(chuàng)”的要求，嘗試進(jìn)行過程性考核的模式。

3.1過程性考核的項目小組設(shè)定

課前，借助超星泛雅線上教學(xué)平臺，根據(jù)班級人數(shù)和分組任務(wù)功能，創(chuàng)建5-7人的項目學(xué)習(xí)小組，指定一人為小組負(fù)責(zé)人。課前，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料和微課視頻，上傳相應(yīng)的課前配套練習(xí)題。

教師設(shè)定“自評、互評及教師評價”的多維考核方式，互評可在組內(nèi)成員之間、各組之間成員間，放棄評價則會影響到各組成員的考核成績。根據(jù)任務(wù)情況設(shè)定各評價比例，比如占10%、20%和70%等核算各成員的成績。線上，結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行分組任務(wù)考核和驗收。線下，現(xiàn)場項目及任務(wù)分組，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況和成員之間的互助配合情況，進(jìn)行組內(nèi)成員及任務(wù)小組之間評價考核，包括每位成員及每項任務(wù)的考核和打分。

3.2過程性考核內(nèi)容設(shè)置

借助超星學(xué)習(xí)通平臺，生物化學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)，在課前提前上傳學(xué)習(xí)項目和任務(wù)點，并在章節(jié)任務(wù)點設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，增設(shè)了與實際生活相聯(lián)系的生物化學(xué)知識和生物化學(xué)前沿科學(xué)知識，如糖尿病的知識、肥胖等熱點問題。相關(guān)問題的閱讀都設(shè)置了權(quán)重，成績占比督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

每部分也同時設(shè)置了相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生須在規(guī)定時間完成各任務(wù)點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得積分。課堂教學(xué)中，完成課前任務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，各小組匯報該組學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)各小組成員的參與配合、課堂互動、任務(wù)及項目完成的效果與課堂檢測等給予相應(yīng)的評價，小組成員參與組內(nèi)及組間的自評和互評，考核成績按比例累積，即為小組成員的過程性考核成績。

3.3過程性實驗考核模式的設(shè)定

生物化學(xué)實驗是生物化學(xué)課程教學(xué)中重要組成部分，是培養(yǎng)“應(yīng)用型”醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合大創(chuàng)項目理念進(jìn)行生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革，以“創(chuàng)新性實驗項目”代替驗證性實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決復(fù)雜問題的能力。增設(shè)項目如特色果酒釀造與果酒成分及抗氧化性能分析、不同蔬果維生素含量及抗氧化能力檢測;蛋白質(zhì)產(chǎn)品含氮量的快速檢測體系構(gòu)建等。

學(xué)生根據(jù)自身興趣自由組隊并設(shè)計實驗方案，包括實驗?zāi)康囊饬x、原理、實驗材料和儀器以及實驗方法等。實驗的考核包括實驗課程路演、匯報實驗成果，并要求每組學(xué)生根據(jù)自身實驗項目內(nèi)容及結(jié)果申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目開展深入研究。

3.4學(xué)生的總評成績設(shè)定

由過程性考核、階段性測試和期末考試三部分，過程性考核占比例30%，由考勤、課堂互動（分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、回答問題、主題討論等）、作業(yè)和實驗等;階段性測試主要指期中考試和章節(jié)測試，占比例10%;期末考試是學(xué)期的終結(jié)性考試，為60%。具體考核情況表示如下表：

4 結(jié)果與討論

雙創(chuàng)背景下，生物化學(xué)過程性考核成績的設(shè)定，學(xué)習(xí)效果明顯提升，且提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核成績?yōu)槔傇u成績90分以上約占5%，80-90分約15%，70-80分約30%，60-70分約45%，低于60分5%，一定程度上表明該考核方式提升了生物化學(xué)的教學(xué)效果，同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng)，不在拘泥于課程知識本身的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參與的積極性明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冰琦，唐敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項目教學(xué)法模式在大學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用—以《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報2018，（2）：63-68

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 250109