小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

林賢文

摘要：在小學(xué)作文課堂上，展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)很有必要，這可以從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語言能力和整體作文水平，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，這樣才更加有助于學(xué)生作文能力的提升。分類指導(dǎo)不僅可以根據(jù)不同類型的學(xué)生展開，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和寫作訓(xùn)練要點實施。不同的作文訓(xùn)練主題和寫作要求，適合的指導(dǎo)方式會存在差異，教師選擇有效的指導(dǎo)模式十分重要。將分類指導(dǎo)教學(xué)的理念融入小學(xué)作文課堂中，這可以讓寫作訓(xùn)練的綜合實效得到提升，并且能夠讓學(xué)生在作文課堂上，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文分類;指導(dǎo)教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-300

引言

語文是小學(xué)的重要課程，而其中最為關(guān)鍵的部分便是作文教學(xué)。現(xiàn)實中，許多小學(xué)語文作文教學(xué)的方式都不夠新穎。為了更好地適應(yīng)新課改趨勢，滿足不同學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)要求，加大對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新力度，顯得十分重要。

一、提前規(guī)劃需要，著重進(jìn)行分類指導(dǎo)

每一個人都是獨特的，都是有自己思維的，讓每一位學(xué)生的興趣愛好以及思維都能夠真正地發(fā)揮出來，那么在開展語文作文教學(xué)的過程中，就需要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，這也是分類指導(dǎo)教學(xué)落實并且推進(jìn)的價值所在。這就需要老師去尊重每一位學(xué)生的差異性特點，著重去培育學(xué)生的長處和優(yōu)點，同時幫助學(xué)生全方面地去進(jìn)步發(fā)展，從而來更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展趨勢。

例如，在新人教版《我的“自畫像”》這個作文指導(dǎo)中，語文教材里面的要求是通過自己的外貌特點以及性格特點和興趣愛好，以及自己的一些基本情況去介紹自己。讓學(xué)生去挑選出最想介紹的幾個內(nèi)容來進(jìn)行描寫。在這個過程中有些學(xué)生可能更喜歡描寫外貌等特點，還有的學(xué)生會更喜歡去著重描述內(nèi)在的特點來讓大家認(rèn)識自己。老師要做的不是規(guī)定每個部分描寫的多少，而是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的特點和長處，去分類進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。對于那些想要進(jìn)行外貌描寫的，就知道他們?nèi)绾瓮ㄟ^神態(tài)、語言等手法去凸顯一個人的特征。對于那些想要描寫內(nèi)在凸顯性格的學(xué)生，老師可以指導(dǎo)他們用心理描寫等手法去介紹自己。這樣的分類指導(dǎo)教學(xué)會更加的有效，也會讓學(xué)生的寫作興趣高漲。

二、結(jié)合小學(xué)語文作文不同類別，有效進(jìn)行分類指導(dǎo)

小學(xué)作文主要分成記敘文、應(yīng)用文、散文和詩歌等不同形式，不同類別的文章行文結(jié)構(gòu)和寫作思路各有不同，開展分類指導(dǎo)和作文教學(xué)內(nèi)容高度切合有利于逐步增強小學(xué)生的作文寫作能力。針對作文類別的教學(xué)指導(dǎo)工作要到位高效，記敘文教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生明確故事的一半記敘方法，學(xué)會利用細(xì)膩的筆觸進(jìn)行事件整體呈現(xiàn)，可以增強作文的情感表達(dá)能力;散文寫作指導(dǎo)中要重視中心思想的抒發(fā)，文為情而作是學(xué)生作文寫作的核心思想，也是作文的語言魅力和情感充沛的核心，分類指導(dǎo)使得小學(xué)生的作文寫作獲得了科學(xué)有效的指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生寫人敘事能力的不斷提升。

例如，人物是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和激發(fā)作文情感是分類指導(dǎo)的情感要素。像“人物”類作文指導(dǎo)教學(xué)活動中教師可以提供素材、講授方法和指導(dǎo)學(xué)生思路，創(chuàng)設(shè)如下的寫作教學(xué)情境：學(xué)習(xí)了文章《詹天佑》，想必同學(xué)們對于這個科學(xué)家有了深刻的認(rèn)知，請同學(xué)們仔細(xì)體味作者的表達(dá)技巧和任務(wù)刻畫方法，老師制定了題目為“我眼中的母愛”記敘文寫作任務(wù)，要求同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗運用人物刻畫技巧進(jìn)行寫作。

三、讓學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生交流與感知

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，針對學(xué)生差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，豐富教學(xué)模式，保證班級不同層次的學(xué)生都能得到寫作指導(dǎo)，掌握正確的寫作方法，獲得突破。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及接受能力等因素，通過綜合分析將其進(jìn)行分組，開展分組教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。教師要保證小組成員水平和層次相同，能夠理解教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展寫作練習(xí)，在練習(xí)中增強學(xué)生的溝通交流能力和語言表達(dá)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時，要經(jīng)常性地給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂學(xué)習(xí)和練習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評價，保證學(xué)生的問題得到解決。在評價過程中，教師還要注重加大對學(xué)生的鼓勵力度，幫助學(xué)生樹立寫作自信，使其能夠投入到作文訓(xùn)練中。教師要讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，有助于豐富學(xué)生情感。如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還要幫助學(xué)生找出自己和同組成員之間的差距。教師可以有針對性地對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平，保證學(xué)生能夠在日后的作文練習(xí)中更加從容，同時教師也要在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生積極交流，使其明確交流對于學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)束語

小學(xué)生處于初步發(fā)展的階段，對他們進(jìn)行作文分類指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)他們寫作的信心和興趣，讓他們在主動的多次實踐演練和互動交流中收獲更多語言組織經(jīng)驗，鞏固語文基礎(chǔ)。希望日后小學(xué)語文教師都可以及時窺探到個人教學(xué)的短板，大力創(chuàng)新個人的分類指導(dǎo)方法，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正使小學(xué)生群體在語文作文學(xué)習(xí)方面獲得更大的突破和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學(xué)