小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)略談

謝婷婷

摘要：在小學(xué)語文課堂中，師生之間的互動是必不可少的，而提問就是最常見的師生互動方式。適當有效的提問，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)及思考，基于此，本篇文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-280

引言

在新課改的背景下，教師要秉承以人為本的教學(xué)原則，不僅給學(xué)生傳授語文知識和能力，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而讓學(xué)生真正掌握技能。課堂提問不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以開發(fā)學(xué)生的語文思維。課堂提問是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情景，運用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并找到問題的結(jié)論，這可以提升學(xué)生的思維能力。

一、在小學(xué)語文課堂提問中注重以學(xué)生為主體

有相關(guān)學(xué)者認為獲得知識是一個主動的過程，不應(yīng)該讓學(xué)生被動地接受知識，而是應(yīng)該主動獲取知識。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地提出疑問，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法，幫助學(xué)生樹立自信心。如果在課堂當中有學(xué)生勇敢提出疑問或者不同的觀點和看法，那么小學(xué)語文教師應(yīng)該及時表揚他的獨特的觀點和見解，并及時為學(xué)生解決疑惑，從而在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供提出疑問的機會和方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的問題，從課文的含義、標點以及內(nèi)容當中提出疑問。還要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的時機提出疑問，通常提出疑問應(yīng)該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點和看法，還能夠讓學(xué)生有閱讀的方向，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言表達、文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展等方面提出質(zhì)疑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊問的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生的課文的理解和認識，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、拓展啟發(fā)性學(xué)習(xí)探究思路

教師需全面拓展啟發(fā)性的探究問題，讓學(xué)生根據(jù)不同問題的具體表現(xiàn)形式進行分析、理解、探究，有利于消除學(xué)生的消極情緒。因此，教師需反復(fù)推敲、斟酌不同問題的探討思路及探討方式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識及探究性思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在文章的選擇過程中，教師可選擇具有歷史背景的文章題材，例如《草船借箭》《曹沖稱象》等文章，并圍繞文章的大意提出“諸葛亮是如何借到箭的呢？”“日常生活中，有哪些稱重的方法？曹沖稱象的方法使用的哪些原理？文章中具體是怎么講述的？”通過提出上述具有魅力的提問問題，有利于提升學(xué)生的探究主動性，并根據(jù)文章的思想及意境匯總出文章的具體答案。在循序漸進的設(shè)問過程中，不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生根據(jù)文章的特色開展更深入的探討。

三、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)提出問題

在語文知識的講授中，教師以學(xué)生為主體，要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，因此在課堂提問時應(yīng)該注重解放學(xué)生的天性。在蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”理論中，真理存在于每個人的心中，但不是每個人都可以在心中找到真相。因此，教師可以運用課堂提問的形式幫助學(xué)生解決心中存在的矛盾，讓學(xué)生找到問題的結(jié)論，其教育原則就是秉承以學(xué)生為本的教學(xué)原則。讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是一致的，既不能給學(xué)生提出過于簡單的題目，這樣會限制學(xué)生思維的開發(fā)，也不能提出過于復(fù)雜的問題，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生畏懼之心，應(yīng)該聚焦在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過“跳一跳”的形式對語文知識進行思考。

四、通入趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、探究思維能力較為活躍，故為學(xué)生制定趣味性較高的問題，有利于消除傳統(tǒng)問題探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。因此，教師需充分分析出各學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力及心理特征，融入個性化的、有趣的、新穎的探究內(nèi)容，有利于切合學(xué)生的發(fā)展，也能讓學(xué)生在逐步探究、逐步分析中進行思考。同時，在這一教學(xué)環(huán)境下，教師也能消除傳統(tǒng)課堂中課堂效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，也能逐步鞏固核心教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一文章中，教師可提出“同學(xué)們你們知道漲潮、退潮分別有哪些景象？”通過利用多媒體視頻講述潮起潮落時期的景象特征，能讓學(xué)生更全面地掌握到潮水的特點。此時教師可提出“漲潮是怎樣形成的？”同時要求學(xué)生查詢具體的學(xué)習(xí)資料，在逐步探索、逐步了解的過程中分析這一自然現(xiàn)象的成因，有利于讓學(xué)生更快速地進行思考探究。

結(jié)束語

總體而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是一項極其重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整節(jié)語文課堂，直接影響到語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂提問過程中，教師需要適時適當?shù)卦O(shè)置課堂問題，而且設(shè)置的問題不僅要有技巧，還要有趣味性。只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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