試論如何有效發(fā)展高中生物教學(xué)中學(xué)生提出問題的科學(xué)探究能力

黃紹斌

摘要：今日通識教育科的其中一個目標(biāo)，為了提高學(xué)生在授課的過程中更加的主動，義務(wù)教育清楚指出。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，從學(xué)生的角度，應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問的能力，進(jìn)行了深入的分析，形成了一系列的措施和方法，培養(yǎng)了一系列學(xué)生的生物科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);科學(xué)探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-193

引言

科學(xué)探究是學(xué)生用來掌握未知的科學(xué)概念和科學(xué)家用來研究自然世界的活動?？茖W(xué)探究的主要目的是提高對科學(xué)探究方法和過程的認(rèn)識，提出問題是科學(xué)探究的前提，是形成和發(fā)展科學(xué)探究能力的前提。培養(yǎng)學(xué)生提問意味著發(fā)現(xiàn)觀察、調(diào)查和閱讀中的問題，并提出通過科學(xué)探究解決問題的方法。義務(wù)教育規(guī)定了學(xué)生提出有關(guān)科學(xué)探究的問題的基本要求： “試著從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物學(xué)的問題?！?生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該多敢于創(chuàng)新。

一、 增強(qiáng)教師自身素質(zhì)， 在教學(xué)中樹立問題意識

授課老師在上的時候也應(yīng)該多提出問題，引領(lǐng)學(xué)生多提問，不僅要以問題作為開始和導(dǎo)入，而且要以問題作為教學(xué)活動的結(jié)束。教學(xué)的最終結(jié)果不僅是通過傳授知識完全消除學(xué)生的問題，而且在初步解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更深層次、更廣泛的新問題，不僅能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)活動，更重要的是能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造思維的縱向和橫向延伸。

二、 營造民主氛圍， 鼓勵學(xué)生提出問題

只有在放松、自由的心態(tài)下，才能發(fā)揮有效、豐富的想象力，才能突破創(chuàng)新思維的啟發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和勇氣，才能在安全、良好的提問氛圍中提問，教師應(yīng)始終保持每個學(xué)生的自尊心。他們還應(yīng)該透過針對性地輔導(dǎo)，鼓勵大家在學(xué)校內(nèi)部發(fā)表觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生們才能更加善于去發(fā)現(xiàn)問題，敢于向別人提問，敢于向他人提問，從而培養(yǎng)和激發(fā)每一位學(xué)生的追求和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的個性和表達(dá)自己，最終使他們成為了課堂上學(xué)習(xí)的參與者。由于傳統(tǒng)的普通高中生物專業(yè)課程的教學(xué)都是采用了全班灌輸?shù)哪Ｊ?，這樣的教學(xué)方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維個性形態(tài)成長及其知識技能的培養(yǎng)和提高，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動也是必須要，可以創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在各種互動思維的碰撞中，從而形成新的思維。師生之間的互動式情境教學(xué)的有效應(yīng)用，將課堂師生有機(jī)聯(lián)系在一起，使得教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行談?wù)摻涣?。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師不再是唯一的知識傳遞者。他們可透過互聯(lián)網(wǎng)自行取得學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在解釋“人類遺傳疾病”一章時，教師可以利用課堂問題與學(xué)生互動，比如“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們眼睛里的人類皮膚是什么顏色？ ”學(xué)生的回答會以白、黃、黑為主，有的學(xué)生甚至延伸到頭發(fā)的顏色、眼睛等外部特征，在老師的有意識的指導(dǎo)下，這一章自然而然地導(dǎo)致了“人類基因紊亂”的內(nèi)容。[1]

三、 創(chuàng)設(shè)問題，情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)生應(yīng)善于各方面的訓(xùn)練，如積極面，甚至逆向思維等方面的問題。此外，在實(shí)施新課程的過程中，要鼓勵學(xué)生提出問題，在教學(xué)過程中給學(xué)生提問的機(jī)會和時間，使問題融入課堂教學(xué)的整個過程，使學(xué)生能夠更深入地思考問題。如果你想讓學(xué)生對生物學(xué)充滿熱情，首先，我們需要借用一些東西來說明一些技術(shù)術(shù)語和它們復(fù)雜的生物學(xué)變化，這樣學(xué)生就能輕松地理解知識，并能夠記住這些知識。例如，當(dāng)老師向?qū)W生解釋人類免疫系統(tǒng)是由什么構(gòu)成的時候，因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)條件更好了，老師可以播放視頻和幻燈片等等，來呈現(xiàn)生物學(xué)知識的一個更具體的形象。大多數(shù)學(xué)生更喜歡多媒體教學(xué)，而不喜歡教師簡單的講解，因?yàn)樗粌H能讓學(xué)生想象他們所學(xué)到的東西，而且能啟發(fā)他們的思考，在一定程度上，啟發(fā)式教學(xué)也能起到一定的作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

四、 規(guī)范科學(xué)探究， 提出可探究的科學(xué)問題

所提出的科學(xué)問題應(yīng)該能夠被科學(xué)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)所證實(shí)或證偽，以便獲得有意義的答案或解決辦法。既然問題是真實(shí)存在的，就應(yīng)該具有科學(xué)探索的價值，需要通過科學(xué)探索來解決問題。在蚯蚓觀察教學(xué)中，教師充分利用具體的物體（蚯蚓） ，將課本知識與具體的物體聯(lián)系起來，縮短課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性。為了保護(hù)每個學(xué)生的自尊，老師不會立即評估學(xué)生的問題，而是簡單而迅速地把它們寫在黑板上。這樣可以激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，從而調(diào)動學(xué)生的集體力量和智慧來評價學(xué)生提出的問題。在這一過程中，學(xué)生對問題的科學(xué)性和可行性有了更深刻的反思，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上對個別問題進(jìn)行了深入的評價，增強(qiáng)了科學(xué)問題的可操作性和針對性，有效地提高了學(xué)生通過多元評價提出問題的能力。通過案例分析，我們可以看到，在保護(hù)學(xué)生主動性的同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提問的合理性和原因，清楚地告訴學(xué)生哪些問題可以在課堂上回答，哪些問題可以在課外解決，哪些問題可以解決。只有當(dāng)學(xué)生理解了什么問題是基于背景的，科學(xué)的，可行的，他們才會提出科學(xué)的，材料知情的問題，他們提出問題的能力將繼續(xù)提高。如何在現(xiàn)實(shí)生活中或特殊情況下教學(xué)生提問，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力，進(jìn)而提出合理科學(xué)問題的關(guān)鍵。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生提問的科學(xué)探究能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解問題的合理性和科學(xué)性，提高問題的質(zhì)量，可以從兩個方面進(jìn)行評價： 橫向比較同一角度的不同表達(dá)方式是否合理，問題的深度、價值和方向是否具有可操作性。[3]

結(jié)語：總之，教師為了要求學(xué)生在整個教學(xué)過程中真正地提高其生物科學(xué)教學(xué)的工作效率和教學(xué)質(zhì)量，就必然需要對其進(jìn)行有意義的教學(xué)活動。我們必須重視和加強(qiáng)生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀分析，制訂最佳的教學(xué)模式，這樣才有利于我國高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展與完善。將啟發(fā)式的教學(xué)有效、合理地運(yùn)用于雙創(chuàng)專業(yè)教學(xué)中，使得學(xué)生通過獨(dú)立地參與到高中生物學(xué)的教學(xué)中，對于書本上的知識也能產(chǎn)生更大的興趣，在雙創(chuàng)教育中融入了專業(yè)教育，融入了課程的主題。

參考文獻(xiàn)

[1]單玲. 高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[2] 劉凱. 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J] .數(shù)理化解題研究， 2016（21） ： 99.

[3]張志華. 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

【基金項(xiàng)目：三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2019立項(xiàng)課題《基于高中生物核心素養(yǎng)的智慧課堂實(shí)踐性研究》課題編號：JYKT-19002】

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