怎一個(gè)“讀”字了得

吳婷

語文課堂上，最具魅力的也許就是那朗朗讀書聲了?；蚴抢蠋熞謸P(yáng)頓挫的范讀，或是充滿童稚的學(xué)生齊讀，或是聲情并茂的師生對(duì)讀 。讀中有思考，讀中有指導(dǎo)，讀中有智慧。因?yàn)橛辛俗x，才讓教師與學(xué)生與文本等有了真誠的平等對(duì)話?！白x”，魅力了得！

樓適夷先生回憶他的國文老師時(shí)，還記得國文老師念古文的聲調(diào)，難忘老師朗讀文章時(shí)的氣勢和產(chǎn)生的美感。特級(jí)教師陳日亮一語中的：“如果真有什么最優(yōu)化的語文教學(xué)法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達(dá)到心與言謀，神與文通”。

“讀”是語文課堂上不可缺少的形式。讀能帶我們?cè)娨?，帶給我們美感，更重要的是帶給我們一種氣質(zhì)和影響。讓我們心懷崇敬的走進(jìn)這些名師的課堂，去領(lǐng)略那春風(fēng)化雨般的金聲玉振之音。

下面我擷取幾朵“讀”的課例，讓大家感受一下這些名師“讀”的妙處！

一、巧妙一個(gè)“啊”，繪聲繪色“讀”

名家課堂里的朗讀，常常會(huì)讓我們有“柳暗花明”般的驚喜。余映潮先生在教授《狼》一課中，將“啊”字加入課文中朗讀，體會(huì)屠戶的波瀾起伏的心情。真是一個(gè)“啊”字，激活了學(xué)生內(nèi)心的語言之水。余老師借用一個(gè)“啊”字引導(dǎo)學(xué)生朗讀，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的熱情，激發(fā)了他們內(nèi)心的對(duì)語言感受的興趣。可見教師真正下一番功夫，拋開教參，深入文本，對(duì)文本巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出新意，讀出妙處，就能讓語言活潑起來，讓感悟靈動(dòng)起來。

二、精心一種“品”，細(xì)細(xì)來美“讀”

陳鐘梁老師主張學(xué)習(xí)美文，要通過誦讀“熬”出語文的“汁”。品詞析句是陳老師的主要教學(xué)理念，在細(xì)細(xì)的品讀中，才能感受語言文字的美妙和魅力。例如他在教授《背影》時(shí)，把父親送別想象成一幅油畫，給學(xué)生拋出這樣的問題：如果允許里面有兩種亮色，你會(huì)選擇哪種？同學(xué)們根據(jù)自己的思考，細(xì)細(xì)地品讀文本，找出了這樣的根據(jù)：“我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了”，這里有一處鮮亮的詞語“朱紅”;“ 他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位?！边@里也有一處鮮亮的詞語“紫”，這兩個(gè)詞語點(diǎn)亮了灰暗的背景和灰暗的心情，也讓讀者體會(huì)到了在凄涼的生活中，幸好還有父親暖暖的愛。在這樣的品讀中，學(xué)生不僅加深了生活體驗(yàn)，還增強(qiáng)了審美的鑒賞能力。陳老師的這個(gè)課例讓我深受啟發(fā)：純粹的追求教學(xué)方法的新穎性，無非是緣木求魚，舍本求末。教師讀透教材比什么都重要。只有從教材里發(fā)現(xiàn)了文本的奧妙，教學(xué)方法就迎刃而解了。

三、同是一個(gè)“寒”，別有韻味“讀”

學(xué)者金克木回憶他的語文老師教授詩詞的情景，不僅讀出了詩的韻味，還帶領(lǐng)他們拓寬閱讀的視野，讀出不同的文化背景。

例如老師“教詞，他選了兩首李后主的，兩首蘇東坡的。背完了，他又提出問題，說”羅衾不耐五更寒“、”高處不勝寒“，兩個(gè)“寒”有什么不同？”這兩位詞人，一位是皇帝，一位是高官。一位是亡國之君，一位是被貶之臣。他們?cè)谠~中所表達(dá)的內(nèi)心最真切的感受，盡在一個(gè)“寒”字了。這種比較閱讀很能給學(xué)生帶來心靈的震撼。這個(gè)課例給我的啟發(fā)就是：教師的閱讀視野決定了學(xué)生的閱讀視野。教師在學(xué)生誦讀時(shí)，能巧妙進(jìn)行比較閱讀，能讓學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力得到擴(kuò)展和提高。一個(gè)“寒”字，教會(huì)了學(xué)生在讀中思考，一個(gè)“寒”字，讓學(xué)生能讀懂一位詩人，甚至他背后長長的歷史。

這種比較拓展閱讀頗能看到一位老師的學(xué)識(shí)。博古通今，激揚(yáng)文字，才情澎湃。這樣的老師就像一尊佛，背后有“后光”，讓人敬仰。

四、輕輕一聲“唉”，胸懷悲憫“讀”

記憶最深刻的是聽王君老師講授《老王》一課?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇真情散文。文中的老王身份卑微，命運(yùn)悲苦，但卻內(nèi)心充滿真情，讓人敬仰。文中前幾個(gè)自然節(jié)通過介紹講述老王身份和身體狀況以及住處等來介紹他的的“苦”與“不幸”。

王君老師巧妙地運(yùn)用了一個(gè)“唉”字，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以老王的身份來說話。 “唉，北京解放了三輪車都組織起來了，我腦袋慢，就進(jìn)不去了。唉，人老了，不中用了！”……一個(gè)“唉”字，就讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，走進(jìn)了老王孤苦的世界，真切地體會(huì)到老王當(dāng)時(shí)處境的艱難，體會(huì)到了天地廣闊般的人間滄桑。

王君老師巧妙引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本整合課文里的信息，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)平凡人物的理解與尊重。此課例帶給我的啟發(fā)就是：教師心懷悲憫，才會(huì)體會(huì)文本里的真情。如何把這種情懷真正地傳達(dá)給學(xué)生，王老師給了我們一個(gè)很好的范例。巧妙壓縮文本，充分利用文本，用真情調(diào)動(dòng)真情，用悲憫激發(fā)悲憫，回歸文本，還學(xué)生閱讀的空間，在讀中感悟，在悟中提升。

走進(jìn)文字里，讀到內(nèi)心里。一個(gè)“讀”字有千變?nèi)f化，有萬種風(fēng)情。只要善讀，善悟，就會(huì)讀出千山萬水，讀出人間萬象，讀出天高云淡，讀出月明風(fēng)清。怎一個(gè)“讀”字了得，讓我們盡情地去讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.一個(gè)“讀”字，引出語文百味[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：92.

[2]張玲娣.怎一個(gè)“讀”字了得——分角色朗讀的教學(xué)實(shí)踐與收獲[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（05）：65+64.