主題式閱讀教學在小學語文教學中的應用

尹黎黎

摘要：小學生具有活潑好動和注意力不集中等特點，在閱讀文章時經(jīng)常會東張西望，無法掌握零散的、碎片化的閱讀內(nèi)容。這使得小學生的閱讀積極性不高，閱讀效果較差。主題式閱讀能使學生快速獲取閱讀資料的主題，有助于他們對閱讀文本進行深入的分析，進而提高閱讀教學效果。因此，在小學語文教學中，教師應依據(jù)具體的教學內(nèi)容合理開展主題式閱讀教學，鍛煉學生概括和整理信息的能力，逐步提升他們的語文綜合素養(yǎng)，進而促進語文教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀教學;小學語文教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-135

引言

閱讀教學的關(guān)鍵在于要讓學生們懂得如何閱讀，并在日常中通過閱讀實現(xiàn)自我思考，在學習中通過閱讀獲取相關(guān)的有價值的信息用以答題。閱讀教學要求從系統(tǒng)、集中中體現(xiàn)高質(zhì)置教學，因此主題式是閱讀教學值得嘗試的教學模式。

一、注重提煉主旨

注重提煉主旨哲學上說，我們看待事物，要看其本質(zhì)，提煉一篇文章的主旨也是如此。每一文章都有其主旨所在，這個主旨揭示了文章的主要內(nèi)容、主要思想感情，是對文章的高度概括和提煉。比如，講解《雅魯藏布大峽谷》的時候，其中生動、鮮明的文字刻畫了世界第一大峽谷的面貌，讀來使人如臨其境。這篇課文的主旨可以提煉為“自然奇觀”。再如，《小英雄雨來》講述了一個抗日小英雄的故事，則可以將主旨提煉為“抗日英雄”或者“抗日小英雄”。提煉完課文的主旨之后，教師要根據(jù)這一主旨挑選出與其相同或者相近的課外的文章，然后讓學生進行自主閱讀。針對小學生來說，教師可以在課文講述前，即在學生課前預習階段要求學生進行閱讀，這樣能夠有效節(jié)省課堂教學的時間。對于一些篇幅較長的文章，可以讓學生在課前預習中進行閱讀。對于一些篇幅較短的文章則可以組織學生進行課上閱讀，從而趁熱打鐵，有利于教學的順利進行。學生的放學時間可以利用起來，或者將主題式閱讀當成課后作業(yè)布置給學生。

二、融合情境，挖掘閱讀情感

若想令閱讀教學活動順利落實，那么學生首先得具有一定的閱讀興趣。對于大多數(shù)小學生來說，如果長時間面對單調(diào)、枯燥的文字，那么學習熱情必然會被消磨掉。因此，老師便可以運用信息技術(shù)設(shè)計精美的教案，以此來提高學生的閱讀興趣。例如，部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，五位戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后英勇跳崖的故事。由于小學生并不熟悉抗戰(zhàn)時期的歷史，他們在閱讀時無法理解其中的戰(zhàn)爭和革命情懷，因此閱讀的興致不是很高。因此，教師在教學過程中可以借助多媒體設(shè)備的聲音、動畫、視頻等功能來創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使學生理解文章的時代背景，進一步感受五位戰(zhàn)士的英雄氣概。這樣，學生在以后閱讀同主題的其他文章時，會產(chǎn)生更加濃厚的愛國主義情懷，對歷史的認識也會更加深刻。

三、結(jié)合單元主題拓展主題閱讀素材

主題閱讀有其鮮明的不同于其他閱讀的特色，能夠幫助學生在閱讀過程中形成良好的“同題互動”，也就是針對具體的主題能夠幫助學生進行深入的思考。所以在這個基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學生的閱讀特點與學生的理解能力，進行閱讀教學。教師在教學時可以有意識地為學生拓展和深化教學主題，同時教師也可以充分地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，不斷拓展學生的語文閱讀量，以此來提升學生的閱讀能力。比如，在講解“人間真情”相關(guān)單元閱讀主題的時候，教師可以把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》融合在一起，深化學生的閱讀過程，讓學生對朋友間的友誼有更深刻的感知。教師在教學中可以帶領(lǐng)學生分析“煙花三月下?lián)P州”“故人西辭黃鶴樓”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等名句，體會其中表現(xiàn)出來的對朋友的依依惜別之情。除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀主題讓學生深入探究和思考，讓學生去回憶還學習過哪些有關(guān)友誼的詩句或者文本，無形之中把《別董大》《贈汪倫》引入到單元主題拓展閱讀中去，豐富學生的閱讀視野，鍛煉學生的思維活躍度。

四、組織探討，感悟閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀學習中，學生經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑惑和想法，但由于膽怯和害羞心理，他們不敢表達自己的感想。這使得小學生的閱讀能力提升緩慢，對閱讀內(nèi)容的剖析也不夠深刻和全面。為此，在主題式閱讀教學模式中，教師可以組織學生在學習小組中積極探討、暢所欲言，從而使學生發(fā)散思維，積累更多的語文知識。例如，部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文中有很多科學術(shù)語，使得學生理解起來有較大的難度。教師可以在主題閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生進行合作學習。首先，教師可以讓學生在小組中思考和討論以下問題：如果用納米材料來制藥會怎么樣呢？若是把納米材料涂在玻璃上，又會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象呢？之后，每個小組派代表發(fā)言，說一說本組的討論結(jié)果。最后，教師讓學生以小組為單位，在課下查詢有關(guān)資料，并通過書面形式總結(jié)出納米材料是什么樣的、它的用途有哪些。這樣的閱讀教學活動能夠挖掘?qū)W生的潛力，促使他們主動閱讀相關(guān)題材的文章，可以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學生閱讀水平和能力是一個循序漸進的過程，因此，教師要有足夠的耐心，并將主題式閱讀內(nèi)容和形式相結(jié)合，通過主題的選擇與導入、情境的再現(xiàn)與融合、信息的獲取和呈現(xiàn)等，來培養(yǎng)學生的閱讀思維，教給他們閱讀方法，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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