高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

李麗

摘要：在新課程改革的環(huán)境下，教育要致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終身培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫對(duì)他人的依賴(lài)性，獲得獨(dú)立的成長(zhǎng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)在教學(xué)中的重要性也在不斷的提高，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要形成新的教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且掌握有效的英語(yǔ)使用方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-102

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背單詞、生搬硬套模板寫(xiě)作等方式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也不強(qiáng)。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上的全面發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律。因此，探索高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略十分有必要。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性都很強(qiáng)，在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)會(huì)往往會(huì)根據(jù)教師的提示來(lái)展開(kāi)行動(dòng)，完成單詞的記憶、語(yǔ)法的練習(xí)、寫(xiě)作等任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主性。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念的角度上去改變學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以從課前預(yù)習(xí)的角度入手，讓學(xué)生利用教材、微課、導(dǎo)學(xué)案等資源去進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，了解課堂要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，梳理自己的問(wèn)題，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且使學(xué)生可以跟得上課堂授課的節(jié)奏。

比如，在教學(xué)《Great people and Great Invention》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生需要結(jié)合對(duì)任務(wù)的了解，合理安排自己的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，了解中國(guó)古代的一些發(fā)明創(chuàng)造，熟悉特定環(huán)境下人物的一些特殊表現(xiàn)，并且還要掌握課文中的一些關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)，掌握一些必要的功能句式。筆者還為學(xué)生提供了一些微課資源，讓學(xué)生利用微課來(lái)更加直觀地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)和課文的脈絡(luò)產(chǎn)生更加清晰的理解。

二、課中引導(dǎo)學(xué)生合作，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是課堂上的主人，讓學(xué)生充分地融入到課堂上來(lái)，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到潛移默化的提高。在高中英語(yǔ)課堂上，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的主人公意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，在合作中獲得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《Iife in the future》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次合作設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到了很多的“腦洞”，對(duì)未來(lái)也有了一定的幻想，在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生之間需要進(jìn)行合作交流，想象如果自己生活在未來(lái)，那么自己的一天會(huì)是怎樣的？學(xué)生可以將討論的成果制作成一份英語(yǔ)表格，記錄自己一天的行程，最后由每個(gè)小組的代表在課堂上展示出來(lái)，分享每個(gè)小組的想法。這樣，可以更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)的能力，并且在學(xué)生之間的想法碰撞中進(jìn)一步提高學(xué)生的想象思維。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師要靈活使用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)更有效果。

三、課后鼓勵(lì)學(xué)生反思，完善學(xué)生知識(shí)框架

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下的自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生正視自己的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的成長(zhǎng)。教師要承擔(dān)起引導(dǎo)者的職責(zé)，傳授給學(xué)生有效的反思方法，讓學(xué)生可以找到適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，在課下的反思中完善教學(xué)知識(shí)框架。

比如，在教學(xué)《Great Scientists》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)課下總結(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生從整體上去分析課文中的知識(shí)，制作一份思維導(dǎo)圖，將課文中所涉及到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題等關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，從而系統(tǒng)地整理整篇課文;再比如，在教學(xué)《Developing and Developed Countries》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在課下利用電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等途徑去搜集更多與發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家相關(guān)的信息，將其與教材上的知識(shí)結(jié)合在一起，驗(yàn)證教材信息的準(zhǔn)確性，在寫(xiě)作中闡述自己的想法。高中學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自我約束意識(shí)，但是很多學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

新課程改革下的高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生的成長(zhǎng)可以跟上社會(huì)快速發(fā)展的腳步。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求入手，對(duì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的氛圍，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生可以更加深刻地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳. 高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]曹妍. 自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

（四川省南充市第十一中學(xué)）