信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用

摘要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)悄然融入到大眾的生活及工作中，在我國諸多領(lǐng)域呈現(xiàn)出良好的應(yīng)用成績。在教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)一直都是十分重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的能力及思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是學(xué)生公認(rèn)的難度偏高的一門學(xué)科。自教學(xué)改革教學(xué)任務(wù)推行以來，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求逐漸提高。基于這一前提，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，引入信息技術(shù)，對此響應(yīng)新課改的號(hào)召。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合應(yīng)用

前言：信息化時(shí)代的靠近，很大程度上改變了我國的教育發(fā)展趨勢。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，應(yīng)用信息技術(shù)開展教育活動(dòng)，是教師必須要掌握的一種技能，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已然無法跟住教育事業(yè)的前進(jìn)腳步，甚至?xí)ζ湫纬梢欢ǖ淖璧K。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入信息技術(shù)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的知識(shí)理解。但在此過程中，教師也需要堅(jiān)定教學(xué)原則，正確看待信息技術(shù)的教育價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師會(huì)為了維持基本教學(xué)秩序以及自己的教學(xué)思路，過多的對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生不能隨意打斷講授，不能隨意發(fā)表自己的看法，整體課堂看起來十分壓抑，在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生因此而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸意識(shí)。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，師生之間并沒有站在平等的位置關(guān)系上，而是以上下級(jí)的方式存在，教師主動(dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，兩者之間沒有有效交流，學(xué)生的主體意識(shí)無法形成。然而信息技術(shù)的出現(xiàn)，可打破這些問題的禁錮。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)將抽象靜態(tài)的知識(shí)以直觀動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，有效刺激學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性。而教師可以借助這一機(jī)會(huì)，與學(xué)生展開有效的交流，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，圖像的平移變換是學(xué)生必須要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于這一知識(shí)點(diǎn)具有較高的抽象性復(fù)雜性，如若教師采取常規(guī)的口頭講解手段，很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混淆。對此，教師可以引入信息技術(shù)，利用多媒體系統(tǒng)的幾何畫板功能，直觀的將圖像的平移與轉(zhuǎn)換展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解兩者之間的關(guān)系。之后，教師也可通過簡單的操作，替換其中參數(shù)值，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這一知識(shí)點(diǎn)的了解。在直觀的動(dòng)態(tài)圖像引導(dǎo)下，奠定學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野

相當(dāng)于其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)的難度及復(fù)雜程度極高。單純憑借教師的口頭講解或者要求學(xué)生背誦書中的公式定理，很難滿足新課標(biāo)提出的要求，也很難讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)、理解知識(shí)。因此，教師可以引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)體系。借助信息技術(shù)，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選，讓學(xué)生可以了解到教材之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，教師可以以這些課外資源為輔助，幫助學(xué)生更好的了解課內(nèi)知識(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、突出高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

客觀來說，我國高中課時(shí)大多為45分鐘。在短短的不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師很難當(dāng)堂就讓學(xué)生掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體的教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到一定程度的限制。若想有效突破這一限制，教師就需要調(diào)整教學(xué)模式。但通過調(diào)查分析顯示，很多教師都表示，即便整堂課都拿來講解知識(shí)，也很難讓學(xué)生掌握全部的信息。并且，在實(shí)際教學(xué)中，教師顯然不能把所有的時(shí)間都用于傳授知識(shí)、講解知識(shí)，需要為學(xué)生提供一些消化的時(shí)間與探索時(shí)間[2]。否則這種方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過高的壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)荷，造成得不償失的問題?；谶@一前提，教師可融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容壓縮打包成完整的微課視頻，在放學(xué)后上傳到學(xué)生班級(jí)群中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間展開自主復(fù)習(xí)，利用生動(dòng)直觀形象的教學(xué)素材，幫助學(xué)生自我優(yōu)化，自我填補(bǔ)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)與障礙，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“正弦定理和余弦定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于其中會(huì)涉及很多細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，并且彼此之間聯(lián)系較為緊密，學(xué)生無法當(dāng)堂掌握。所以，教師可將教學(xué)課件整理好傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行吸收掌握。與此同時(shí)，教師也可以在微課視頻中融入一些練習(xí)題，為學(xué)生提供自我檢測的平臺(tái)，讓學(xué)生更有針對性的展開后續(xù)復(fù)習(xí)工作，以此既能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高其知識(shí)記憶，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高效率。

結(jié)論：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，融入信息技術(shù)，既是我國教育發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師必須要正確看待信息技術(shù)，能夠貫徹適度原則合理原則，將信息技術(shù)引入到課堂上，為學(xué)生提供充足助力。借助技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，突破教學(xué)的難點(diǎn)，循序漸進(jìn)加深學(xué)生的知識(shí)理解，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]付輔燕.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（06）：192.

[2]尹碧蘭.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019，20（02）：229-230.

山東省新泰市第一中學(xué) 尹彥普