小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合策略分析

唐小容

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩大主體，它們的教育效果決定了小學語文教學的整體效果。如果小學生的閱讀和寫作能力比較弱，那么他們的語文綜合能力就比較弱，其語文學習效果也比較差。因此，教師為了讓小學生都具備較高的語文學習水平，就需要完善閱讀和寫作融合策略，盡可能使兩者相互促進、相互提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;有機結(jié)合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-086

小學階段是義務教育的基礎(chǔ)階段，是幫助學生打基礎(chǔ)、奠定基本學習能力的啟蒙階段。在這一段重要的時期內(nèi)，教師只有不斷強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生在后續(xù)學習初高中知識時，才會顯得簡單輕松。所以為了幫助小學生更好的學習發(fā)展，小學語文教師就需要結(jié)合現(xiàn)今開展的閱讀與寫作融合教學的不足，去思考如何將兩者更好的融合在一起。

一、結(jié)合教材開展讀后寫作

教育改革的東風已經(jīng)吹遍了神州大地，各大小學教師都清楚的認識到了閱讀和寫作相互融合的重要作用，也都在積極實施閱讀寫作一體化教學策略。但到目前為止，諸多小學語文教學在實際運用閱讀寫作教學的過程中還是存在著一些問題，比如兩者的融合方式比較單一，教師沒有深度挖掘閱讀和寫作教學的潛力，融合教育無法正常開展，顯得過于表面化等等。這些問題都影響了語文教學質(zhì)量。所以為了有效避免這些問題，教師就需要完善結(jié)合策略，要利用讀教材去學生進行讀后寫作。

比如在人教版五年級下冊第2單元中，選取的閱讀文本是四大名著的節(jié)選內(nèi)容。許多學生在電視上、網(wǎng)絡上都能看到關(guān)于四大名著的信息，對2單元的四篇課文都有了一定的了解。這時教師就可以在只是講解課文內(nèi)容的時候融入寫作技巧教學，讓學生有意識的學習這四篇節(jié)選課文中的寫作技巧。由于這四篇課文《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》都是古代的經(jīng)典名著，采用的是文言文寫法，與白話文寫法不同，學生學習起來比較困難。教師就可以退而求其次，鼓勵學生寫讀后感。這樣一來可以強化學生對課文的記憶，二來也可以鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

二、借助文章歸納寫作標題

要鍛煉小學高年級學生的閱讀及其寫作能力，教師就可以引導學生在學習閱讀課文的時候?qū)W會歸納總結(jié)。因為學生只有具備了較強的提取關(guān)鍵信息的能力，才能從課文中找到重點，才能自主找出中心句和主旨;同時，當學生能夠根據(jù)自己對文本信息的理解去概括總結(jié)文本內(nèi)容時，學生的思維能力和寫作能力也能顯著提高[1]。

還是以人教版五年級下冊第二單元的四篇課文為例。教師可以先從小說的基本特征入手，讓學生知道標題的重要作用，并以這些章回體的小說的標題作為研究對象，引導學生學習擬類似的標題。這可以提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂更加活躍。而后教師還可以讓根據(jù)內(nèi)容劃分不同的層次，或是鼓勵學生對每一段進行歸納總結(jié)。以《猴王出世》課文為例，它選自西游記第1回，主要分為了三個部分：第1個部分詳細描寫了孫悟空的生活情況和他從石頭里蹦出來的情況;第2部分則寫了他與其他花果山的猴子一起發(fā)現(xiàn)水簾洞的故事;第3部分則描述了孫悟空在猴子們的推舉下成為猴王的內(nèi)容。教師可以讓學生為這三個不同的部分擬標題，這樣學生后續(xù)在寫作文的時候才能緊扣題目，不會偏題。

三、結(jié)合閱讀展開批注練習

人們常推舉的一種特別好的讀書方式是先將書讀后，再將書讀薄。這種方式可以理解為學生在閱讀一本書或某一篇文章時，可以將自己的感情和對內(nèi)容的理解進行批注，也就是常說的做筆記;這樣學生就可以隨時觀看自己的讀書筆記強化訓練自己的閱讀能力。而后當學生的閱讀能力有了明顯提升，學生就不用拘泥于固定的形式去理解文章，能給對文章內(nèi)容進行精煉，這就是所謂的將書讀薄[2]。因此，小學高年級語文教師就可以利用閱讀引導小學生進行批注練習。

比如教師在講述人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師就可以引導學生在閱讀到不同的準備階段的時候進行批注。如教師可以讓學生思考課文中主要描寫了哪幾件事，時間線是從什么時候開始到什么時候結(jié)束，北京人過春節(jié)有什么樣的風俗習慣？學生為了使閱讀內(nèi)容更加清晰，重點更加突出，就可以將課文中的一些時間詞圈出來，將具體的風俗事件勾畫出來。如“北京從臘月初八就開始為過年做準備”、“除夕”、“大年初一”、“元宵節(jié)”、“到了正月二十九……”不同的時間內(nèi)人們會做不同的事。只要學生能將這些重點內(nèi)容標注出來，就可以強化學生對信息的捕捉能力，能進一步提高學生的細節(jié)描寫能力。

四、強化基礎(chǔ)注重讀寫訓練

要實現(xiàn)閱讀和寫作教學相結(jié)合，教師不僅可以將寫作教學融入到閱讀教學中，還可以在寫作教學中滲透閱讀教學內(nèi)容。換句話來說就是教師可以把寫作當做基礎(chǔ)，以寫作的主題和內(nèi)容來強化學生的閱讀能力，展開閱讀訓練，拓寬學生的閱讀積累和知識面。如教師讓學生寫家鄉(xiāng)的風俗，那么就要讓學生去閱讀描寫家鄉(xiāng)風俗的文章;要讓學生在閱讀的過程中的積累優(yōu)秀詞句。這就可以進行針對性訓練，能專項提高學生的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作的有機結(jié)合并不是一件簡單的事，教師不能將兩者粗暴無序的雜糅在一起，而是要講究方式方法。教師可以在講述閱讀課文之后鼓勵學生開展讀后感寫作;可以引導學生提取閱讀文章的關(guān)鍵信息去歸納寫作標題;可以在寫作教學中融入批注練習;還可以以閱讀為基礎(chǔ)，不斷強化學生的寫作訓練。唯有這樣，閱讀和寫作教學才能真正融合，才能同步提高學生的這兩大基本能力。

參考文獻

[1]趙晶晶.試析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用[J].學周刊，2019（32）：123.

[2]幸霞.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略[J].讀寫算，2019（31）：190.

（四川省宜賓市敘州區(qū)樟海鎮(zhèn)馬場小學校）