探究在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

楊樹(shù)煥

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法，教師在采用這種教學(xué)方法的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)拋出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考解決這些問(wèn)題，同時(shí)也有助于學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)練習(xí)發(fā)散性思維，從而鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高教學(xué)效率?；诖耍疚恼聦?duì)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-073

引言

素質(zhì)教育視野下高中生物新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的探究能力提出了更高水平的要求，同時(shí)，也要求教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用等探究性能力。在這一背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法走進(jìn)了廣大教師的視線中，并以其拓展學(xué)生實(shí)踐能力等教學(xué)優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)，目前已取得一定的教學(xué)成果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以對(duì)話為中心的教學(xué)方式，而且這一教學(xué)方法就是借助相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)技能，去解決相關(guān)問(wèn)題，其更加注重學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，并且這一方式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。生物學(xué)科本身就具有較高的抽象性，高中教師若想在生物教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以先給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與課本知識(shí)結(jié)合在一起，思考解決問(wèn)題的方法，同時(shí)還可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)較為寬泛的范疇，供學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。另外，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，最好增加一定的趣味性，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣更便于引導(dǎo)學(xué)生的生物思維，提升整個(gè)生物教學(xué)的效率。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）用問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，要求教師要掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這個(gè)方式的關(guān)鍵所在，教師要通過(guò)問(wèn)題作為一個(gè)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)線索，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)線索對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的了解和研究。這個(gè)線索可大可小，可細(xì)可粗，教師要根據(jù)不同的課程進(jìn)行不同線索的引導(dǎo)。例如，在講解“基因和染色體的關(guān)系”這一章節(jié)的過(guò)程中，導(dǎo)言中提出的問(wèn)題是“基因在細(xì)胞中究竟有沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)？孟德?tīng)査僭O(shè)的顆粒狀的因子是不是物體的實(shí)質(zhì)？如果是的話，存在于細(xì)胞中的什么位置？”教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自己的看法回答。然后，可以將“減數(shù)分裂”和“受精作用”這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以用自己的話將這兩個(gè)概念解釋清楚。在進(jìn)行“分析減數(shù)分裂中基因和染色體的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基因在染色體上的相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中看懂這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并得出自己所理解的結(jié)論。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，明白基因的分離定律以及基因的自由組合定律實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，避免學(xué)生讀完文字知識(shí)就以為預(yù)習(xí)完畢。教師要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式引出一個(gè)線索，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。

（二）以問(wèn)題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)而要求培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極有效，并且提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開(kāi)積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效效率，也可以優(yōu)化課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的生物知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時(shí)，教師可以將這部分知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提出一些導(dǎo)向問(wèn)題，如，為什么要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，生態(tài)環(huán)境遭到破壞會(huì)對(duì)人類(lèi)生存產(chǎn)生哪些影響，通過(guò)這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，積極展開(kāi)課外知識(shí)延伸，了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)意義。這些問(wèn)題的提出，將使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索產(chǎn)生更高的興趣，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心理，還能夠引領(lǐng)學(xué)生走出課本，圍繞生活進(jìn)行更多的生物知識(shí)探索，持續(xù)培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）以問(wèn)題引導(dǎo)提升教學(xué)可行性

為有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師要升級(jí)教育思想，用科學(xué)的教育思想提升教學(xué)實(shí)踐方案的可行性。為此，教師首先要明確應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的思想原則，以更為科學(xué)的教育思想，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教育理念。為此，第一，教師要樹(shù)立人本教育理念，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為開(kāi)展實(shí)踐探究的重要路徑;第二，堅(jiān)持科學(xué)性原則，教師既要立足教材基礎(chǔ)，深度解讀新課標(biāo)及教材的要求，也要在人本教育思想的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、新課標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以此提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而為提升教學(xué)的效率建立良好的基礎(chǔ);第三，要堅(jiān)持差異性原則，教師要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在思維的循序漸進(jìn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、真誠(chéng)的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生在探究中的疑惑，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與信任，以此構(gòu)建師生良性互動(dòng)的生態(tài)課堂，進(jìn)而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的全面推動(dòng)下，教師應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度合理創(chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

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（云南省文山州丘北縣第一中學(xué)校）