小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

摘要：六年數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要成分，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分意識到提高小學(xué)生應(yīng)用題解答能力對其自主探究學(xué)習(xí)，邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，通過有效性、針對性的應(yīng)用題教學(xué)，來提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文也將綜合教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步分析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效方案，旨在為相關(guān)教育工作者提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：六年級 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重難點(diǎn)就是應(yīng)用題教學(xué)。不少學(xué)生對應(yīng)用帶有畏難，甚至是抗拒情緒，面對應(yīng)用題常感到束手無策。究其根源，在于學(xué)生沒能學(xué)會思維轉(zhuǎn)變，審題不夠細(xì)致認(rèn)真，或是理解有誤，思路出錯，對題目所給的已知與未知條件理解不夠。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高小學(xué)生應(yīng)用分析解答能力，使其不再抗拒數(shù)學(xué)，顯然是值得探究的一大問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生審題，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題關(guān)鍵在于學(xué)生認(rèn)真審題與否。學(xué)生時常犯的一個錯就是審題不認(rèn)真，導(dǎo)致無從下手、解題錯誤等狀況的發(fā)生。這就要求教師教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，即要讓學(xué)生充分把握好題目所講、題目所求，快速找到解題關(guān)鍵點(diǎn)，列式計算。實(shí)際上，也就是要讓學(xué)生讀懂題目，理清題目中的數(shù)量條件、數(shù)量關(guān)系等。例如在教學(xué)方程解應(yīng)用題時，教師設(shè)計如下題目：“參加冬令營的學(xué)生共有195人，其中男生人數(shù)是女生人數(shù)的4倍，問男女生分別有多少人？”乍看該題目似乎數(shù)量關(guān)系有些混亂，因此可以先讓學(xué)生進(jìn)行思維整理，先探討“參加冬令營的女生有39人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的4倍，問參加冬令營的人數(shù)是為多少？”借此對比讓學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，即假設(shè)女生單位為1，那么男生人數(shù)就是4，同學(xué)總數(shù)即為5.順著該思路回到原本的題目，學(xué)生即可假設(shè)女生有x人，共4x人，則有4x+x=195，通過如此分析，學(xué)生對各數(shù)據(jù)間的關(guān)系極為明了，也不再怕解決不了題目。

二、強(qiáng)化開放式講解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性

開放式應(yīng)用題指的是問題與答案不固定、解答方式多樣性的應(yīng)用題。該種題型有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)造思維能力，教師通過課堂有效指導(dǎo)，將能提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題的能力。因此，多引入一些開放式的應(yīng)用題顯然有助于提高教學(xué)成效。例如，教師設(shè)計如下題型：李三原計劃今日栽種250棵果樹，上午完成了，下午完成的與上午同樣多。問今日李三實(shí)際栽種的比原計劃多多少？多數(shù)學(xué)生的解答方式都是250*（）-250=50。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，教師詢問學(xué)生能否再用其他較為簡單方式進(jìn)行解答。在教師引導(dǎo)討論之后，學(xué)生們突破了固有思維的束縛，又得出了幾種解答方法，如;;等方法。教師將學(xué)生思考得出的解法一一歸納，并指出這幾種方法中最為簡便的。通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，探究一題多解、一題多變等方式的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多視角分析問題，思維敏捷度的提升上大有裨益。

三、利用題型特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

解題過程中，教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)問題的具象化，引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)量關(guān)系，提升其解答問題的能力?；趯W(xué)生自主探究的前提下，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際中的問題，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解應(yīng)用程度，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對已有現(xiàn)象問題的認(rèn)知，便于知識遷移運(yùn)用。因此，教師要為學(xué)生提供生活性、開放性，學(xué)生所感興趣的應(yīng)用題型，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值所在。例如，學(xué)生較為頭痛的“路程”問題，為了激發(fā)學(xué)生的解答興趣，教師可這么設(shè)計問題，即先準(zhǔn)備好一些學(xué)生較為熟悉的大型商場或是景點(diǎn)的地圖，標(biāo)注商場與地圖間的路程，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的地圖與路程提出問題，并思考要怎么解決問題，也就打車費(fèi)用要如何計算。類似這種題型，條件、解決方案等都是開放，由學(xué)生自由發(fā)揮，著重突出了學(xué)生的主體地位，且對學(xué)生來說極富挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象空間，有效加強(qiáng)學(xué)生將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識充分結(jié)合，并加以解決的能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生分析題意

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少生活化教學(xué)，以致于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太有距離感，畏難情緒加重，教學(xué)質(zhì)量不高。為了解決現(xiàn)狀，教師有必要加強(qiáng)應(yīng)用題與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。如此，學(xué)生才會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量，而教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情景來達(dá)到這一目的。例如，講解“比例應(yīng)用題”時，教師便可在課堂上為學(xué)生做生活化的演示。教師先準(zhǔn)備好兩杯牛奶，然后讓學(xué)生來品嘗下這兩杯牛奶味道，有的同學(xué)表示奶粉太多喝著膩，另一個學(xué)生則說水放太多，沖淡了牛奶的味道。彼時，教師追問道：“那么同學(xué)生們思考下，應(yīng)按照怎樣的比例沖泡才能確保牛奶的口感？”學(xué)生們互相討論，課堂氛圍一下子被調(diào)動起來，因與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生興趣被大大激發(fā)。緊接著教師告知學(xué)生，按照1：8的比例沖泡是保持牛奶口感的最佳比例。教師繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)，詢問學(xué)生如果有一杯400ml的水，需放多少奶粉才能保證其口感？問題深度層層推進(jìn)，再加上與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的探究熱忱也被充分調(diào)動，不僅加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考，還有效培養(yǎng)了學(xué)生解答應(yīng)用題能力。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要關(guān)注的是學(xué)生是否能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。小學(xué)六年級面對的應(yīng)用題型難度更大、開放性更強(qiáng)，因此教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，不斷調(diào)整教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究，真正做到活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其應(yīng)用解答能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西賀州 于鵬