“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語線上線下混合式“金課”課程體系的構(gòu)建與研究

王亞利

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展環(huán)境之下，教育也進入信息化時代，大學英語教學能夠和信息技術(shù)之間相互融合。自“金課”概念被提出以來，英語教學線上線下混合課堂應(yīng)運而生，為教育改革提供全新思路。本文對于“金課”內(nèi)容作出簡單介紹，并提出大學英語混合式“金課”的課程體系建構(gòu)路徑，期待打造“含金量”更高的英語課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學英語;線上線下;混合式;金課

引言：伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，高校都加大力度展開“金課”教學，利用線上和線下的混合式教學模式展開英語教學實踐，可為教育改革提供了全新動力。面對著大學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，加之其學習熱情缺乏，需要教師合理運用“金課”，轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建完善的課程體系，提高英語教學成效。

一、“金課”概述

為了構(gòu)建高效課堂，教育部提出“金課”創(chuàng)建要求，將專業(yè)知識、學生能力綜合考慮其中，著力培養(yǎng)其高階思維，關(guān)注“金課”內(nèi)容的時代感，運用先進教法，讓學生獲得學習體驗，大膽突破傳統(tǒng)，使課程內(nèi)容設(shè)置具備含金量。線上線下混合式屬于“金課”的重要模式之一，除此之外，還包括社會實踐、虛擬仿真和線上課堂與線下課堂多種課程模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學英語線上線下混合式“金課”課程體系的構(gòu)建

（一）完善頂層設(shè)計，整合教育資源

大學英語教學課程體系的建設(shè)決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境為復合型人才培養(yǎng)提供全新思路，因此，要完善“金課”課程體系的建設(shè)，為綜合人才的培養(yǎng)提供支持，需將更多技術(shù)、教育理念等元素融入“金課”當中，嚴格按照“金課”建設(shè)標準，結(jié)合“智慧化教育”這一目標，將英語線上、線下教學資源相互整合，依托傳統(tǒng)課堂完善線下教學，積極開發(fā)線上教育資源，靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微課，還可以分享慕課，為學生高效學習提供資源保障。

在頂層設(shè)計環(huán)節(jié)，還需要注意高校軟件和硬件資源的配置，指導學生合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語課堂加以延伸。教師方面，需要隨時關(guān)注學生表現(xiàn)，加強對學生課上、課下學習行為的監(jiān)督。部分時候，大學生可能受到各種因素的影響，在英語學習方面，信息資源查找、練習時間相對較少，在混合式教學平臺的建設(shè)方面，教師可以利用線上平臺，為學生布置查找學習資源的任務(wù)，還可以將學習資料上傳到平臺當中，供學生下載、瀏覽和學習，調(diào)動其學習積極性。

（二）綜合利用資源，豐富教學方法

大學英語課堂教學方法多樣，可以選擇合作學習模式，還可以選擇任務(wù)式教學法，或者利用課題法等，教學過程，教師可以根據(jù)實際需求，對于特色資源合理選用。在日常教學環(huán)節(jié)，可以將單元主題作為核心，利用任務(wù)教學方法，完成線下教學，對于課堂活動進行合理規(guī)劃，要求學生相互交流共同完成教師要求，培養(yǎng)其語言表達能力。在線下課堂當中，還可以使用合作教學方法，師生之間以合作探討的方式，相互啟發(fā)，共同解決學習問題。還可以利用活動教學模式，完成線下教學。根據(jù)授課目標，打造學習環(huán)境，此時，還可將線上教學融入其中，利用線上教學軟件，為學生組織配音朗讀比賽，還可以指導其參與情景劇表演活動，讓學生能夠掌握更多語言表達技能，在混合式課堂當中，圍繞學習難點，學生共同探究，通過查找資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。在英語課堂中，教師還可以用多媒體資源，營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生英語技能，適當運用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式教學，發(fā)揮混合式課堂魅力，使學生積極參與學習活動。

（三）線上線下融合，打造高效課堂

混合式金課屬于線上教學和線下教學的融合模式，將線上優(yōu)質(zhì)教學資源，包括微課和慕課等和線下面授互相融合，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，先讓學生在線學習英語知識，之后將學習難點找出，線下通過教師輔導解決學習疑問。該教學模式利用教學視頻代替教師講解，線下課堂作為學生完成作業(yè)、討論學習的場所，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式和順序?；旌鲜秸n堂教學模式的應(yīng)用符合學生認知能力發(fā)展，而且還在教學過程添加情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，使學生學習體驗更加深刻。線上課堂可為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，其通過自主學習的方式接受和體驗知識，學生通過線下課堂完成作業(yè)，鞏固與內(nèi)化知識，形成應(yīng)用能力。在整個課堂教學當中，需要教師的幫助和引導，才能真正發(fā)揮混合式課堂的應(yīng)用成效。

（四）聯(lián)系多方主體，完善課程構(gòu)建

“金課”課程體系的構(gòu)建離不開多方力量的支持，高校方面應(yīng)該基于課程改革，建立教學平臺，豐富學生語言實踐方式，轉(zhuǎn)變教育思路，引導學生利用線上和線下資源，為其創(chuàng)設(shè)英語表達場景。教師方面需要重點關(guān)注學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適當對于教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，在混合式教學過程融入其他學科內(nèi)容，提高學生綜合能力。

結(jié)束語：總之，為了響應(yīng)課程改革要求，在高校英語教學方面，“金課”的創(chuàng)建能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，打造混合式教學模式，解決傳統(tǒng)高校英語教學存在的弊端。在“金課”體系構(gòu)建過程，需要注重教學資源的優(yōu)化整合，豐富的“金課”教學形式，適應(yīng)大學生的個性化學習需求，還需要注意教學方法的優(yōu)化，發(fā)揮多主體合力育人功能，提高英語教育質(zhì)量。

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