淺析高中物理高效課堂的構(gòu)建

王偉

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，如何提升課堂教學(xué)有效性是廣大教育工作者始終的奮斗目標(biāo)。教師應(yīng)在不斷實(shí)踐中努力研究適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，將課堂真正的歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)物理的最大樂趣，及時建立起正確的發(fā)展目標(biāo)，這是物理課堂有效教學(xué)的最佳體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的有力保障。本文針對高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了簡要論述，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮恍┛尚行越ㄗh，從而為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：情境引導(dǎo)，矛盾，升華

教育的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)機(jī)制改革刻不容緩。在高中物理課堂中，我們應(yīng)該清晰地看到如今的教學(xué)狀況，努力地更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，變革教學(xué)方法，反思評價方式，以便在實(shí)際教學(xué)中取得以往教學(xué)所達(dá)不到的效果，使學(xué)生最終以積極主動的態(tài)度去面對物理知識。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐，希望能夠得到廣大教師的指正。

一、以情境引導(dǎo)生成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)過程中，主要是由物理實(shí)驗(yàn)與理論知識構(gòu)成，抽象的物理概念依舊占據(jù)大多數(shù)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，高中生普遍認(rèn)為物理知識的理論性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活有較大的距離感，在學(xué)習(xí)的過程中倍感枯燥，久而久之，很容易降低物理學(xué)習(xí)的積極性，從而出現(xiàn)教師在講臺上唱"獨(dú)角戲"的現(xiàn)狀。為此教師采用情境教學(xué)的方式，聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生與教師進(jìn)行互動，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中感知物理知識，并引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識，最終增強(qiáng)學(xué)生的物理興趣與好奇。當(dāng)學(xué)生的興趣得到高漲，那么教師便可以在此過程中進(jìn)行知識的生成，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的物理能力。

例如，教師在教學(xué)"機(jī)械能守恒定律"時，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究式實(shí)驗(yàn)主題情境，通過多媒體為學(xué)生播放物理實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并提出相關(guān)的問題："什么是機(jī)械能？機(jī)械能的守恒條件是什么？"然后學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，探究物理理論知識的形成過程，并合作與交流實(shí)驗(yàn)方案與目標(biāo)，最后總結(jié)出問題的答案。在此過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的舉例，通過物理知識來解釋生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對于物理與生活的聯(lián)系與認(rèn)真，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、以矛盾引發(fā)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有人說：矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力。在馬克思主義哲學(xué)觀中，問題與矛盾至關(guān)重要，能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)一直向前發(fā)展，只有將矛盾解決了才能夠看到顯著的學(xué)習(xí)效果。因此高中物理教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些小矛盾與小問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究與交流，從而在交流中碰撞出思想的火花，提高自身的學(xué)習(xí)效率。與此同時，矛盾與沖突也能夠引起學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生對知識的交流與探究充滿興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此課堂教學(xué)因沖突而精彩，學(xué)生因沖突而上升，教師因沖突而更加光輝。

筆者依舊以"機(jī)械能守恒"為例，教師在系統(tǒng)的教學(xué)過程中，首先為學(xué)生發(fā)布一個例題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，但是學(xué)生之間的差異性，也會導(dǎo)致解決問題的差異性，因此每一個學(xué)生都需要闡述自己的解決措施，并加以解釋，而小組內(nèi)的其他成員則針對該措施提出自己的見解，最后經(jīng)過分析得出最后的答案。在此過程中，矛盾是由學(xué)生的差異性而產(chǎn)生，交流使矛盾得到解決，最后得出了有效的結(jié)論，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理探究能力，同時也能夠幫助學(xué)生在眾多摩擦中融合思想與觀念，讓學(xué)生的合作能力得到了發(fā)展。此外，教師在此過程中應(yīng)該起引導(dǎo)作用，及時幫助小組解決"僵持不下"的問題與矛盾，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

三、以升華引出真理，構(gòu)建物理的高效課堂

在教育的歷史發(fā)展中表明，教學(xué)是一個永無總結(jié)的過程，學(xué)習(xí)與教學(xué)亦步亦趨，永不停歇。在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，信息的多樣性與繁雜性使得學(xué)生能夠通過各種渠道與途徑來獲取知識，這既是一個機(jī)遇，同時也是一個挑戰(zhàn)。例如，教師在教學(xué)"位移"時，學(xué)生已經(jīng)通過課本預(yù)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解了"位移"的相關(guān)知識，將其公式、定義進(jìn)行了掌握，因此教師便可以提高教學(xué)的速度，但是部分教師便會在知識的傳遞結(jié)束之后，匆匆節(jié)課，從而導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了物理表面知識，并沒有深入地了解知識的現(xiàn)實(shí)意義。因此"升華"與"總結(jié)"應(yīng)該得到教師的重視，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地理解物理知識，只有學(xué)生切實(shí)掌握了物理知識，那么課堂才能真正意義的稱之為高效。

綜上所述，筆者所構(gòu)建的高效高中物理課堂遵循"感知→探究→回歸"的教育模式，讓學(xué)生物理知識的掌握程度不斷地增強(qiáng)，進(jìn)而完善自身的物理學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，歸納與總結(jié)高中物理課堂中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行及時的改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理思考。當(dāng)學(xué)生的物理能力得到提升，物理成績得到提高，那么高中物理高效課堂的構(gòu)建便指日可待。

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