情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋強

摘要：通用技術(shù)是一門可切實提高學(xué)生實踐能力以及綜合素養(yǎng)的教育學(xué)科，是當(dāng)代高中教育工作者必須要重點關(guān)注的一項教學(xué)活動。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的全面擴散，我國逐漸轉(zhuǎn)移了教育重點，意識到推動學(xué)生全面發(fā)展的重要性。而情境教學(xué)法可切實貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使教學(xué)效率及學(xué)生綜合能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);情境教學(xué);應(yīng)用策略

前言：近年來，通用技術(shù)這門課程在高中所占據(jù)的地位在不斷提高。雖然其整體的發(fā)展趨勢相對較為穩(wěn)定，也生成了一定的成果，但一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，在通用技術(shù)教學(xué)中仍舊存在。這些教學(xué)方法，很大程度上剝削了學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂上，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，引入情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生展開技術(shù)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)繪圖學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生的課堂參與感，給予其自主實踐、自主鍛煉的機會，打造創(chuàng)新通用技術(shù)課程體系。

7. 技術(shù)理論情境教學(xué)，降低理解難度

通用技術(shù)是一門綜合性相對較強的學(xué)科。在這門學(xué)科中，包含很多復(fù)雜并且瑣碎的理論知識。例如控制設(shè)計、正投影、結(jié)構(gòu)受力等等。結(jié)合以往的教學(xué)案例分析來看，多數(shù)教師在講解這些理論知識時都會存在明顯的敷衍心理，會直接按照教材中的描述向?qū)W生傳遞知識，照本宣科，甚至部分教師會要求學(xué)生死記硬背。在長期的被動學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會大幅度降低，久而久之還會對知識以及學(xué)習(xí)形成較為抵觸的心理。教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了解欲望，無法提高自身的學(xué)習(xí)自主性，那么整體的學(xué)習(xí)效果永遠(yuǎn)無法提高，學(xué)生也永遠(yuǎn)無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。對此，在講解理論性的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可創(chuàng)建教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在理解的前提下，真正的掌握知識，記住知識。

例如，在講解技術(shù)語言的種類和應(yīng)用時，教師可創(chuàng)建一個生活化的情境。先引導(dǎo)學(xué)生回想在自己的生活中，如果在馬路上看到了紅燈，那么大腦會反應(yīng)給自己一個什么樣的信號。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠正確回答告訴教師要停下來，不能通行。接下來教師可繼續(xù)引導(dǎo)，那么可不可以把紅燈看作是一種語言，一種交通部門與司機及行人之間的溝通語言？以此順理成章地引入“語言”這一概念。之后為了深化學(xué)生的理解，教師可鼓勵學(xué)生分析，在生活中還有哪些獨特的語言。有的學(xué)生會說，施工圖紙是設(shè)計師與施工人員之間的交流語言;賬單是老板與顧客之間交流的語言。通過這些生活化極強的情境，讓學(xué)生了解語言的性質(zhì)，而后逐漸過渡到技術(shù)語言。

在通用技術(shù)教學(xué)中，涉及很多技術(shù)的理論信息，其整體的復(fù)雜性與深度極強，采用情境教學(xué)法，可有效避免照本宣科這一教學(xué)模式所形成的各種局限，真正的讓學(xué)生理解知識，提高教學(xué)有效性。

8. 技術(shù)繪圖情境教學(xué)，學(xué)習(xí)設(shè)計圖樣

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，繪圖課主要針對的知識點是機械制圖，同樣也是大部分高中生公認(rèn)的難度最高的一部分知識。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，多數(shù)教師在教授這一部分的知識時，會存在一定的死板問題。例如只是要求學(xué)生重復(fù)性的繪圖，試圖通過機械記憶讓學(xué)生掌握知識，但顯而易見所形成的教學(xué)效果并不理想。

雖然高中階段的學(xué)生已逐漸進(jìn)入青春期，自身的注意力與自我管理能力相對較高，但如若長期要求學(xué)生重復(fù)性的開展同一項活動，很容易使之產(chǎn)生懈怠心理以及身心疲憊感。基于這一前提，教師可以引入情境教學(xué)法，借助計算機設(shè)備創(chuàng)建信息化情境，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感知[2]。

例如，在教學(xué)制定設(shè)計方案時，教師可以選擇一個與學(xué)生有較為緊密關(guān)聯(lián)的物品，例如臺燈。然后為學(xué)生展示caxa機械制圖軟件，鼓勵學(xué)生利用這一軟件以及自己對于臺燈這一物品的理解，展開圖樣設(shè)計工作。而為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知，提高其整體的學(xué)習(xí)興趣，教師也可借助信息設(shè)備，做好有效的情境鋪墊。例如先為學(xué)生展示一段與工程建設(shè)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解到如何利用計算機軟件以及動畫媒體展開建筑設(shè)計，并直觀的體驗到計算機軟件在設(shè)計工作中所展現(xiàn)出來的價值。例如，可以讓設(shè)計人員更加直接的找到設(shè)計中存在的問題、可以讓建筑隊伍中各層次的工作人員展開更加直觀的交流。在視覺刺激下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。接下來，教師可以基于“一切都是從感官的認(rèn)知開始”這一理論，引入教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生分析，如果自己想要設(shè)計一個方案，如何有效應(yīng)用三維制圖軟件。通過問題調(diào)動學(xué)生的參與熱情。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師還需要在正式開展活動之前適當(dāng)?shù)挠枰詫W(xué)生輔助，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生了解機械制圖軟件的功能工具、技術(shù)語言所包含的要素以及臺燈的整體框架。一步步的帶領(lǐng)學(xué)生探索分析，并自主生成各構(gòu)件的設(shè)計方案。最終當(dāng)學(xué)生的作品順利形成，教師可利用計算機媒體選擇一些比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。通過這一方式，讓學(xué)生將抽象的知識以具象的形式展現(xiàn)出來，促使其思維及認(rèn)知能力的有效提高，加深對于技術(shù)語言的掌握，提高實踐能力，真正的強化自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)引入情境教學(xué)法，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的局限，切實發(fā)揮該門課程的教育價值。因此，在具體的教育工作中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)囊肭榫辰虒W(xué)這一手段，打造生動化、趣味化、形象化課堂，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，自主的探索知識，從而掌握知識，而不是一味的死板機械記錄，有效提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷萍.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（18）：145.

[2]張小燕.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）：104.