物理教學中學生創(chuàng)新能力的培育路徑探索

黃志偉

摘要：課程標準要求教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學生從以往的“接受式”學習向“遷移式”學習進行有效轉(zhuǎn)變，使學生掌握科學研究方法，從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，通過分析、判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論，以此來實現(xiàn)主動學習，讓學生在獲取知識的同時掌握一定的創(chuàng)新能力，最終成為適應(yīng)時代發(fā)展的人。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去的教育思想，不斷探索并創(chuàng)新教學的形式與方法，本文通過情境創(chuàng)設(shè)、實驗教學和聯(lián)系生活來促進學生創(chuàng)新能力的有效培育。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;創(chuàng)新能力;培育路徑

深化課堂改革是教研工作的永恒的主題，但不少教師依舊受傳統(tǒng)教育思想限制，在課堂上過于突出“講”，忽略了學生的主體體驗以及思維的發(fā)展。這種“我講你聽”的模式不僅會磨滅學生學習的熱情，甚至還阻礙初中生創(chuàng)新能力的進一步提升。因此，為了改善這一局面，在本文提出了以下幾點物理教學中學生創(chuàng)新能力的培育路徑。

一、精心設(shè)計教學情境，喚醒學生創(chuàng)新思維

情境教學能夠在一定程度上擺脫以往“填鴨式”教學帶來的弊端，有利于將枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，從而激發(fā)學生對新知識的求知欲，轉(zhuǎn)變學生對物理課的消極態(tài)度。因此，教師要結(jié)合當節(jié)教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學情境，在備課時設(shè)計巧妙、有趣的問題，并用媒體資源來營造特定的情境，以此來激發(fā)學生對某個現(xiàn)象的關(guān)注和好奇，使學生主動探索，通過一系列分析逐步探尋到正確的認知，讓學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。

例如，在教學“力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師向?qū)W生播放了一段視頻：兩個人在滑冰場溜冰，甲往前推了乙一下，這兩人居然同時往后滑出一段距離。在具體的情境中來引發(fā)學生的思考：“明明是甲推乙，為什么兩個人都會滑動呢？”結(jié)合視頻情境學生的思維逐漸被激活，他們開始模仿和探索，又比如自己用力打了同桌的手掌一下，發(fā)現(xiàn)自己也很疼……通過這樣的教學情境，引導學生大膽地猜想，總結(jié)情境中的共同規(guī)律——“力的作用是相互的”，進而思考類似的事件是否有一致的結(jié)論，從中喚醒他們的創(chuàng)新思維。

二、合理利用物理實驗，鍛煉學生創(chuàng)新能力

物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可或缺的一個重要途徑，教師可以在課上向?qū)W生展示有趣的實驗，讓學生直觀地感知物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學生的深度思考，使學生結(jié)合所學的知識來探究現(xiàn)象背后的物理原理，讓他們的思維變得越來越活躍。此外，教師還可以合理地組織學生開展物理實驗，引導學生動手操作、動眼觀察、動腦思考，使學生“在做中學”。在掌握常規(guī)實驗步驟的基礎(chǔ)上，能夠自主制定實驗方案、根據(jù)自己的需求選擇實驗儀器并展開具體操作，最后對實驗數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)相關(guān)結(jié)論，這樣不僅可以是學生的主體地位得到彰顯，而且還有利于鍛煉他們自主創(chuàng)新的能力。

在教學中失敗的演示實驗加以利用，可以達到學生創(chuàng)新思維鍛煉的效果。例如，在教《大氣壓強》一課時，瓶吞雞蛋這一演示實驗，傳統(tǒng)是用沾有酒精的棉花中瓶中燃燒，但由于瓶內(nèi)缺氧消耗不夠，雞蛋往往吞了一半就卡在了瓶口。此時，抓住“學生喜歡看老師失敗”的心理，順勢給學生分析失敗的原因，接著提問學生如何改進。短暫的講課停留，是學生思維大迸發(fā)的黃金時期，可能有學生會提出天馬行空的做法，但老師應(yīng)該耐心聽學生講完，從中篩選出金點子，適當加以指導，然后布置學生課后嘗試完成。

如果改進辦學提問時出現(xiàn)冷場，也不怕，老師可以用“瓶口向上放入熱水加熱，拿出立即將雞蛋置于瓶口”的改進辦法再給學生演示。在此基礎(chǔ)上，教師提出如何用相同的原理，將吞進去的雞蛋怎么弄出來。學生思考后提出向瓶底倒熱水的方法，在此思考、分析的過程中學生獲得了成就感，也促進了創(chuàng)新思維的積極鍛煉。

三、注重聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)生活創(chuàng)新意識

陶行知先生曾說過“生活與教育是共存亡的”，這表明學科教育離不開實際生活，如果脫離了現(xiàn)實生活，那么這樣的教育將是無意義的。因此，教師要善于從多彩的生活中來挖掘相應(yīng)的教學素材和資源，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的事件或現(xiàn)象，一方面可以減輕初中生對物理知識的“陌生感”，另一方面有利于讓學生結(jié)合以往的認知經(jīng)驗來分析、判斷生活中所蘊含的物理知識，使其對新授知識展開主動、有效的建構(gòu)，從而培養(yǎng)其生活創(chuàng)新意識，讓學生在今后能夠從生活中發(fā)現(xiàn)、探究物理現(xiàn)象和知識。

在教“能量轉(zhuǎn)化”時，教師先引導學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，例如結(jié)合教室里用電：“我們每天都在用電，像燈泡、電扇、空調(diào)都需要電，那么電能又是從哪里來的？還有沒有其他獲得電能的例子？”通過問題激起了學生的思考，然后通過層層引導學生得出：能量既然可以被我們消耗，也是可以被產(chǎn)生的。最后，教師讓學生總結(jié)“機械能轉(zhuǎn)化為電能”的生活現(xiàn)象，進而介紹光能、化學能、核能等轉(zhuǎn)化為電能的相關(guān)內(nèi)容，以此來激發(fā)他們的生活創(chuàng)新意識。

綜上所述，每一位學生都具有創(chuàng)新的潛能，教師要遵循先進的教學理念，充分依據(jù)初中生的實際情況以及原有的認知水平，通過“精心設(shè)計教學情境”、“合理利用物理實驗”和“注重聯(lián)系實際生活”來引導學生適當?shù)剞D(zhuǎn)變思維，使其能夠進行理性地、創(chuàng)新性地進行思考，使學生透過表象尋找規(guī)律，逐步獲取、理解物理知識，在此過程中形成一定的創(chuàng)新思維與能力，最終促進初中生的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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