小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略分析

隋雪

摘要：對于小學(xué)生來說，繪本教學(xué)的趣味性更強、學(xué)習(xí)難度也更低一些，更易于接受，所以部分教師開始嘗試繪本教學(xué)。但是，小學(xué)英語繪本教學(xué)中還存在認知偏差、教學(xué)方法不科學(xué)等問題，影響到了教學(xué)效果，為此需要科學(xué)選擇繪本并創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語;繪本教學(xué);教學(xué)問題

前言：

在教育改革的背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本教學(xué)可以為英語教學(xué)注入新的活力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于經(jīng)驗不足，所以繪本教學(xué)中存在較多的問題，需根據(jù)具體問題采取合適的解決策略。

1.繪本教學(xué)概述

繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料通過講故事的方式達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。繪本即通過圖文反映兒童生活的圖書，具有較強的吸引力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)具有重要意義。首先，對于小學(xué)生來說之前基本沒有接觸過英語，甚至有部分地區(qū)是從三年級才開始進行英語教學(xué)的，所以英語學(xué)習(xí)難度較大，而利用繪本教學(xué)可以降低難度，讓學(xué)生更好地理解英文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，繪本教學(xué)十分生動有趣，可以活躍課堂氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

2.1對繪本教學(xué)存在認知偏差

部分學(xué)校意識到了繪本教學(xué)的作用，開始嘗試進行繪本教學(xué)，但是只有一小部分學(xué)校直接訂閱英語繪本教材并開設(shè)繪本課堂的。而部分英語教師認為繪本教學(xué)只是一種補充教學(xué)形式，重視程度不足。同時，在繪本教學(xué)過程中，教師在解讀文本時會更偏向認知，忽視了其中的審美，這是因為成人忽視了兒童對審美、游戲的需求，同時也因為成人受到了功利主義的影響【1】。

2.2繪本選擇不當(dāng)

開展繪本教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣、降低英語學(xué)習(xí)難度，而科學(xué)選擇英語繪本是開展繪本教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但是部分英語教師在選擇繪本時出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致繪本選擇不當(dāng)。第一，教師會從自身的角度出發(fā)選擇繪本，會選擇一些含有高價值取向的繪本，這種繪本的內(nèi)涵較為豐富，但是并不符合學(xué)生的認知需求。第二，教師認為只要繪本內(nèi)容可以輔助教學(xué)即可，沒有科學(xué)篩選與整合繪本內(nèi)容，導(dǎo)致繪本并不完全與教學(xué)契合。

2.3教學(xué)方法老套

繪本教學(xué)這種模式本身就屬于創(chuàng)新型教學(xué)模式，需要新教學(xué)方法的支持，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。但是，很多教師都只是根據(jù)自身的理解開展教學(xué)，所選用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位。其次，也有部分教師認為繪本教學(xué)與口語訓(xùn)練相結(jié)合這種方法的效果較好，可以提高學(xué)生的理解能力與表達能力便一直應(yīng)用這種方式，但長期使用這一種方法也會讓學(xué)生失去興趣。

3.解決小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的策略

3.1充分了解繪本教學(xué)

在英語教學(xué)中引入繪本教學(xué)的時間較短，經(jīng)驗不足，可借鑒的經(jīng)驗較少，且教師對繪本教學(xué)的認知也存在一定的偏差，影響到了繪本教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該加大對繪本教學(xué)的研究力度，充分了解繪本教學(xué)，并綜合分析當(dāng)前繪本教學(xué)中的誤區(qū)。首先，教師應(yīng)該高度重視繪本教學(xué)，認識到繪本教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，并根據(jù)三年級學(xué)生的特點開展繪本教學(xué)。其次，教師應(yīng)明確繪本教學(xué)中的誤區(qū)，從而通過有效措施解決問題。識字朗讀型、精讀分析型、講讀提問型以及無指導(dǎo)型都是繪本教學(xué)的誤區(qū)。其中，識字朗讀即讓學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中進行識單詞訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練，這會導(dǎo)致繪本失去趣味性與吸引力;精讀分析即讓學(xué)生研究繪本的字詞句段，這會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;講讀提問即讓學(xué)生分析通過繪本明白了什么道理;而無指導(dǎo)是讓學(xué)生自行閱讀，不給予學(xué)生任何的指導(dǎo)與啟發(fā)，這就降低了閱讀效率【2】。針對這些誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)合理開展繪本教學(xué)，避免過度訓(xùn)練學(xué)生，但也不能完全不啟發(fā)學(xué)生。

3.2科學(xué)選擇繪本

繪本的選擇直接影響著繪本教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變選擇繪本的想法，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇繪本。教師需要先綜合分析學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認知水平，確保所選擇的繪本比較符合學(xué)生的認知能力以及興趣愛好，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)到外研社三年級下冊 My favourite colour is yellow這一部分內(nèi)容時，教師可以選擇與顏色有關(guān)的繪本，讓學(xué)生了解更多的顏色表達方式，甚至可以講中西方關(guān)于顏色的理念差別，豐富學(xué)生的知識體系。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與繪本教學(xué)不相適應(yīng)，為此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法。無論是情境教學(xué)還是游戲教學(xué)都十分符合三年級學(xué)生的心理特點，比較受學(xué)生的青睞，教師可根據(jù)繪本教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

結(jié)語：

無論是認知偏差、繪本選擇不當(dāng)還是教學(xué)方法老套都阻礙了繪本教學(xué)作用的發(fā)揮，因此教師應(yīng)當(dāng)加大對繪本教學(xué)的研究力度，根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識掌握能力等各方面情況科學(xué)選擇繪本并采用合適的教學(xué)方法，從而提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邱順明. 小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 考試周刊， 2018， 000（022）：105-105.

[2]吳麗平. 小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 課程教育研究， 2019， 000（026）：45.