STEM理念下小學(xué)科學(xué)教材的開發(fā)與探索

秦文超

摘要：隨著新課程教育理念的不斷推行和發(fā)展，我國的教學(xué)方法和教學(xué)模式都發(fā)生了天翻地覆的變化，其中STEM教育理念也應(yīng)運(yùn)而生，STEM教育理念它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它重視實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過書本知識不斷進(jìn)行探究，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)能力。本文就針對STEM教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教材中的開發(fā)與利用進(jìn)行探究，希望以此促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

隨著國家不斷發(fā)展，STEM教育理念越來越被應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，并得到了大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師的廣泛認(rèn)可，運(yùn)用STEM教育理念進(jìn)行教學(xué)可以有效讓小學(xué)科學(xué)更具有時效性和科學(xué)性，并且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其在科學(xué)方面的全面發(fā)展。所以作為小學(xué)科學(xué)教師要能夠重視STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用，不斷凸顯STEM教育理念的最大教學(xué)價值。

一、什么是STEM教育理念

STEM教育理念是應(yīng)對社會不斷發(fā)展而提出的教學(xué)理念，STEM教育理念是在基于問題式學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)之上的，能夠讓學(xué)生在不斷探究和學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。近幾年隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)目標(biāo)由提升學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、突出學(xué)生個性的轉(zhuǎn)變。所以作為小學(xué)科學(xué)教師，要能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展角度出發(fā)，不斷運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，真正引導(dǎo)學(xué)生在STEM教學(xué)理念下，逐步學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展[1]。

二、STEM理念下小學(xué)科學(xué)教材的開發(fā)與探索

（一）與其他學(xué)科相結(jié)合，不斷提高課程綜合性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時往往只能夠從課本上進(jìn)行書面了解，無法在社會實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用知識，自然也不會對小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生更新的認(rèn)知，但在教育出版社發(fā)行2017年小學(xué)科學(xué)教材版本后，教師在教學(xué)中要重視于與其他的學(xué)科進(jìn)行相結(jié)合，如科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等等不同的領(lǐng)域，同時在STEM教學(xué)理念中，也突出強(qiáng)調(diào)對小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，所以小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容不斷加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，進(jìn)而做到對科學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《認(rèn)識一袋空氣》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生通過運(yùn)用感官、對比等方法研究空氣的特征，發(fā)展學(xué)生對探索物質(zhì)世界的興趣，意識到可以利用所學(xué)的方法研究未知的事物。在教學(xué)開展之前，教師可以提前準(zhǔn)備好透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明塑料杯和學(xué)生活動手冊，讓學(xué)生在教學(xué)過程中用塑料袋裝一袋空氣，并能夠引導(dǎo)學(xué)生用其他物體比較的方法來發(fā)現(xiàn)物體的更多特征，如教師可以提出問題：空氣、水、木塊在進(jìn)行比較研究時候，它們有什么相同和不同之處，每個小組進(jìn)行比較觀察，并記錄空氣、水、木塊的特征，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了物體，學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察法，并且能夠讓學(xué)生在進(jìn)行做記錄和比較的過程中，也運(yùn)用到了數(shù)學(xué)學(xué)科的對比和計(jì)算，進(jìn)而對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了輔助作用[2]。

（二）運(yùn)用STEM教學(xué)理念，創(chuàng)建良好教學(xué)情景

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如小學(xué)科學(xué)教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，則會讓小學(xué)科學(xué)課堂過于枯燥，學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生在科學(xué)方面的綜合發(fā)展，所以作為小學(xué)科學(xué)教師可以有效利用STEM教育理念不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而讓課堂氛圍變得輕松愉快，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《給動物建個家》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師在教學(xué)過程中要能夠讓學(xué)生嘗試用集體的智慧不斷修正方案，給蝸牛建一個家，觀察蝸牛的習(xí)性，特別是它是如何進(jìn)食的體會細(xì)節(jié)，進(jìn)一步意識到環(huán)境對小動物生活的重要性。在教學(xué)開展之前，教師可以通過多媒體來播放鳥窩、蜂巢、狗窩等動物的家的圖片，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)生來思考蝸牛的家是怎樣的，教師可以將學(xué)生分為不同的小組來進(jìn)行自主收集飼養(yǎng)蝸牛的圖片、信息等等，并通過多媒體來展示出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來說一說給蝸牛建家的過程中遇到了哪些困難，讓學(xué)生思考蝸牛對環(huán)境的要求。如在小組討論過程中教師可以提出問題，你們的蝸牛養(yǎng)在了哪里？給蝸牛喂了哪些食物？要讓蝸牛好好的生活下去，蝸牛的家應(yīng)該是怎樣的等等一系列問題學(xué)生進(jìn)行討論后，并且匯總成班級記錄單。另外，教師可以將蝸牛帶到課堂上，讓學(xué)生來進(jìn)行觀察蝸牛是怎樣進(jìn)食的，并給學(xué)生充足的觀察時間，他們會有新的和有趣的發(fā)現(xiàn)。最后，教師可以通過進(jìn)行拓展活動，讓學(xué)生繼續(xù)提高科學(xué)觀察意識，如教師可以讓學(xué)生想一想并畫一個蝸牛的家和拓展引誘觀察螞蟻，思考螞蟻需要怎樣的生活環(huán)境？并能夠找到螞蟻的家，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)[3]。

結(jié)束語：

在新課程教育理念背景下，將STEM教育理念運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中可以有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)方面綜合能力的發(fā)展，所以作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并能夠在教學(xué)過程中注重與其他學(xué)科相結(jié)合，提高科學(xué)的綜合性，同時還能夠運(yùn)用STEM教育理念創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳顏，劉永泉. 小學(xué)教育專業(yè)《地球科學(xué)概論》教學(xué)改革探微[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，40（01）：87-91.

[2] 羅春燕. 小學(xué)科學(xué)教科書中單元主題圖的分析與建議——以中年段教科版教科書為例[J]. 教育觀察，2021，10（15）：106-109.

[3] 楊應(yīng)佳妙. 基于STEM理念的科學(xué)拓展活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以電單元“信號燈亮起來”為例[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（02）：133-136.