生活教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略探究

李則德

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力要求比較高，因此，寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作活動，生活化教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的運(yùn)用。生活和寫作存在密切的關(guān)系，生活中存在大量的寫作資源，為寫作提供大量素材，為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)的效果，教師就需要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行生活化教學(xué)方案的制訂和實施，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展對教師提出的基本要求?；诖?，本文章對生活教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活教育;小學(xué)語文;高年級;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-053

引言

作文的教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，同樣也是重點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生開始正式地接觸到語文的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中來，在這一階段，學(xué)生最重要的就是打好基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生寫作的能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，現(xiàn)在許多老師都在課堂中引入生活化的作文教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活的實踐過程中進(jìn)行認(rèn)知、理解、體驗、感悟等。

一、生活化模式的概述

對于生活化模式來說，主要是教師在教學(xué)中將生活情境引入到教學(xué)的課堂中或者組織學(xué)生參與到生活體驗中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率。而寫作生活化模式主要是把生活素材與寫作活動進(jìn)行結(jié)合，把生活情境當(dāng)作寫作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生對生活的觀察與體驗感，為其寫作活動的開展提供豐富的生活化素材。

二、小學(xué)語文高年級寫作生活化教學(xué)策略

（一）在生活中尋找樂趣，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂氛圍是非常嚴(yán)肅的，學(xué)生是拘束的，沒有辦法放開自己，各方面的能力也受到限制，因此想要完成寫作任務(wù)是件很困難的事。因此教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)中引入生活化元素，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生自主思考和表達(dá)想法的機(jī)會，讓他們自由表達(dá)。比如，教師可以設(shè)計“我是誰”的游戲，讓學(xué)生依次描述，可以描述班級的同學(xué)，可以描述一種植物，也可以描述一種動物，然后其他同學(xué)根據(jù)描述猜測描述的是誰或者是什么。教師還可聯(lián)系生活實際，組織實踐活動，創(chuàng)設(shè)生活化的場景。比如在學(xué)習(xí)場面描寫的時候，可以組織擊鼓傳花游戲，或者舉辦拔河比賽，用真實的經(jīng)歷和體驗激活學(xué)生的寫作激情，豐富其寫作素材。并在游戲結(jié)束后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生記錄活動的場面，表達(dá)真實的感受。又如，在學(xué)習(xí)課文時，組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中的角色，體會人物的心情，然后寫作?；蛘卟シ排c課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料、動畫視頻，營造輕松、積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還可進(jìn)行模仿訓(xùn)練，或者發(fā)散思維訓(xùn)練等。運(yùn)用這些方法，可以有效拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理清寫作思路，為之后的寫作打好基礎(chǔ)，讓他們寫出高質(zhì)量的作文，從而提高寫作教學(xué)效率。

（二）依托實際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

依托實際生活培養(yǎng)學(xué)生的語文洞察能力，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平有積極的作用。教師一定要正確把握生活化教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有方向性的作文教學(xué)。首先，教師可以在課堂教學(xué)中，依托課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思索實際生活，與學(xué)生一起回憶和總結(jié)生活趣事。以《觸摸春天》為例，教師可以充分挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生回憶和想象自己在春天遇到的趣事。通過讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，幫助學(xué)生梳理春天的趣事，逐步發(fā)散學(xué)生的寫作思維。為了提升作文教學(xué)的效果，教師還可以“春天的趣事”為題，讓學(xué)生展開寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示更多的生活圖片或視頻，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語文洞察力。通過讓學(xué)生用簡短的語言概括圖片或視頻內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的作文擬題能力，從而逐步提高學(xué)生對語言、文字的駕馭能力。

（三）觀察生活的細(xì)節(jié)，積累寫作素材

學(xué)生的學(xué)習(xí)素材很多都是從老師或者是書中的例文中來的，內(nèi)容來源狹隘，學(xué)生可利用的例子太少，在收集到的學(xué)生作文中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文內(nèi)容相差無幾，尤其是舉的例子。因此只有在生活中不斷的積累素材，學(xué)生才能在寫作的時候做到有話可說，有文可寫。但是所謂的積累素材并不是讓學(xué)生每天記一些流水賬，這樣的文字沒有任何營養(yǎng)，學(xué)生在這個過程中也不能提高寫作能力。因此，教師要提升學(xué)生寫作的真實性，就要引導(dǎo)學(xué)生積累生動形象的存在，所以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)添加到作文中，才能體現(xiàn)作文的豐富的。比如，在進(jìn)行“校園風(fēng)景”主題的寫作中，為了促進(jìn)學(xué)生寫作思維的拓展，教師可以讓學(xué)生對學(xué)校的風(fēng)景、文化、人文等進(jìn)行思考，這里的“風(fēng)景”可以指具體的校園風(fēng)景，也可以是一些加引號的“風(fēng)景”，好人好事、校園文化和學(xué)生模范等，讓學(xué)生想象生活中對學(xué)校的認(rèn)識，拓展他們的學(xué)習(xí)思維，從而豐富寫作的內(nèi)容。

結(jié)束語

新課標(biāo)要求在寫作中表達(dá)真情實感，因此必須將寫作與生活聯(lián)系起來，這不僅是對學(xué)生的要求，也對教師提出了更高的要求。為了將寫作教學(xué)生活化，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、感悟生活，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，而且要開展各種實踐活動，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，使其能表現(xiàn)這種美，并表達(dá)自己的感悟和思考。

參考文獻(xiàn)

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