探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)

李文秀

摘要：教學(xué)高效一直是學(xué)校和家長(zhǎng)十分重視的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是決定學(xué)生成績(jī)的必要因素之一。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師們需要結(jié)合學(xué)生們的心理和實(shí)際情況，改變自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取分層教學(xué)的方式開(kāi)展高效課堂。語(yǔ)文課是學(xué)生們積累正確三觀的主要陣地，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展高效課堂是十分有必要的。故此，本文以如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)為題，簡(jiǎn)要分析了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的措施，希望以此作為教師們的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高校教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-017

高效教學(xué)能夠幫助學(xué)生們改變固化思維，激發(fā)深層學(xué)習(xí)興趣，并于生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從而提升課堂質(zhì)量，全方位培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)能力和綜合知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們構(gòu)建正確的知識(shí)探究思維和創(chuàng)新能力?；诖?，本文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)進(jìn)行探究。

1.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的措施

1.1充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課具有一定的特殊性，由于在課堂中，往往需要花費(fèi)時(shí)間閱讀課文，所以提前的課前預(yù)習(xí)是十分有必要的，也是課堂中的重要組成部分。故此，教師要提前布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，節(jié)省閱讀課文的時(shí)間，提前了解課堂中涉及到的重難點(diǎn)，這樣可以保證在課堂中可以高效的學(xué)習(xí)，及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，防止進(jìn)度拖延，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，經(jīng)調(diào)查，目前我國(guó)教師的提前預(yù)習(xí)布置作業(yè)也僅僅局限于課文的閱讀，但是這是不夠的，教師還應(yīng)讓學(xué)生們通過(guò)閱讀，掌握大概的中心思想和生僻字學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真預(yù)習(xí)，提升課堂的質(zhì)量，提前了解課文中的重難點(diǎn)，

例如：教師在講解《曹沖稱象》課文時(shí)，由于這篇課文的寓意較深，所以學(xué)生們可能一時(shí)間很難理解，這就需要學(xué)生們充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，先通讀課文，再學(xué)習(xí)其中的生僻字，通過(guò)分段閱讀理解中心思想，使學(xué)生能夠更加理解文章所要表達(dá)的情感和思想，最終總結(jié)出文章所要講解的內(nèi)容。在課堂上，教師可以提問(wèn)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的感受，結(jié)合學(xué)生們的感受，教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們沒(méi)有提到的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行講解，深化學(xué)生們的感受，完成高效課堂的創(chuàng)建。

1.2小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)，提升學(xué)生們的積極性

小學(xué)生和高中生的不同之處在于，小學(xué)生更習(xí)慣于團(tuán)體學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)利用這一點(diǎn)，創(chuàng)建一種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這也是能夠創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一。因此，在課堂開(kāi)始后，學(xué)生們可以通過(guò)自愿選擇隊(duì)友，教師根據(jù)學(xué)生們的意愿進(jìn)行分配，突出學(xué)生為主體的正確教學(xué)理念，在小組分配后，給每個(gè)小組布置相同或不同的任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)相同的問(wèn)題，可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的思維差別性，通過(guò)不同的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)多團(tuán)隊(duì)互相講解介紹。在教師分配任務(wù)后，學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，相互討論和交流，并在討論結(jié)束前派出代表，進(jìn)行回答問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生們可以意識(shí)到自己的不足，以及意識(shí)到每個(gè)人思維差異的不同，從而進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事時(shí)，當(dāng)教師與同學(xué)都完成了課文的閱讀后，教師可以提出一些問(wèn)題，其一：“本文的主人公的缺點(diǎn)是什么？”其二：“本文的主人公最終意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，是否來(lái)得及改正自身的缺點(diǎn)？”等，通過(guò)將問(wèn)題分配給各個(gè)小組，可以實(shí)現(xiàn)課文的多方面學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

1.3利用情景教學(xué)，展示教學(xué)實(shí)例

對(duì)于一些記敘文或散文等題材，教師可以通過(guò)借助外來(lái)設(shè)備，使同學(xué)們深入課文內(nèi)部，從而加深對(duì)課文中心思想的印象，避免了短期記憶的遺忘或混淆。情景學(xué)習(xí)是一種十分直觀的教學(xué)方式，生動(dòng)形象的向?qū)W生們展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用PPT、大屏幕、投影儀等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，同時(shí)針對(duì)一些景色描寫的課文，情景教學(xué)還可以將這些景色畫面展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠激發(fā)深層次的美的感覺(jué)，并且通過(guò)經(jīng)常回想，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的功效。

例如：在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)四季歌》這篇課文時(shí)，教師可以先通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)們的家鄉(xiāng)景色，再在屏幕上放映一年四季的景色變化，春天的春暖花開(kāi)，夏天的炎熱酷暑，秋天的黃色麥田，冬天的大雪飄飄，都可以使同學(xué)們感同身受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種多方位的過(guò)程，只有教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，選取正確的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生們的教學(xué)能力，才能夠豐富學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)，提升學(xué)生們的積極性、利用情景教學(xué)，展示教學(xué)實(shí)例等方式擺脫固有化思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，保證學(xué)生可以以積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐夏芬.實(shí)現(xiàn)高效課堂從提取信息開(kāi)始——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生提取信息能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].名師在線，2021（04）：22-23.

[2]沈玲玲.“閱”出魅力，“讀”出精彩——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)路徑[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（11）：57-58.

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)中心小學(xué)）