關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展研究

米瑪卓瑪

【摘要】在我國(guó)，學(xué)前教育早在先秦鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前就已經(jīng)開(kāi)始了，只是當(dāng)時(shí)屬于學(xué)前家庭教育，通常情況下，施教者多為父母。直到新中國(guó)成立以后，學(xué)前教育得到了爆發(fā)式的發(fā)展，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育所接納的幼兒通常為3～6歲的幼兒，而且處在一個(gè)教育比較受重視的環(huán)境下，學(xué)前教育也是教育發(fā)展的必然選擇，對(duì)幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也起到了積極的推動(dòng)作用。學(xué)前教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師也要在這個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注對(duì)幼兒思維方式以及行為認(rèn)知的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;發(fā)展;現(xiàn)實(shí)意義

引言

目前，大部分的家長(zhǎng)和教師都比較重視對(duì)幼兒的學(xué)前教育，但是在實(shí)際開(kāi)展幼兒教育的工作中，卻存在很多比較普遍的問(wèn)題，在教學(xué)方式上也有待改進(jìn)。還有很多家長(zhǎng)往往將幼兒教師看作“保姆”的角色，并沒(méi)有關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)到了什么，很多幼兒教師也默認(rèn)了這個(gè)角色，只是負(fù)責(zé)照顧幼兒在幼兒園的日常生活，卻不知道以何種方式對(duì)其進(jìn)行教育，對(duì)幼兒的內(nèi)心也不夠了解。

一、發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)前教育的出現(xiàn)和發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)的必然選擇，但是從當(dāng)前的學(xué)前教育情況來(lái)看，其實(shí)際的配備程度與社會(huì)需求之間存在著嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象，而且近年來(lái)，“入園難，入園貴”已經(jīng)成了一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。義務(wù)教育中，雖然不包括學(xué)前教育，但是學(xué)前教育的最突出特點(diǎn)就是具有一定的準(zhǔn)公共性，并且也得到了政府以及各教育部門(mén)的大力支持，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的公平、普及。因此說(shuō)，發(fā)展學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會(huì)公平的必然選擇。

二、學(xué)前教育普及對(duì)幼兒發(fā)展的作用

（一）有助于了解幼兒的心理特征

幼兒的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷幾乎是空白的，所以心理和成人之間必定存在一定的差異，但是很少有人能夠回憶起自己在接受學(xué)前教育階段時(shí)的心理活動(dòng)，幼兒也不具備相應(yīng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，所以也不能將自己的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，這就要求幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，結(jié)合幼兒的行為來(lái)揣測(cè)他們的內(nèi)心活動(dòng)，并以此為依據(jù)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)對(duì)幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都存在四個(gè)比較明顯的特征：一是有較強(qiáng)的好奇心，由于他們覺(jué)得周?chē)囊磺卸际切迈r的，所以總是想一探究竟;而是模仿能力強(qiáng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于對(duì)成年人的世界比較好奇，所以也會(huì)經(jīng)常去模仿，所以最為家長(zhǎng)和教師一定要注意自己的一舉一動(dòng)，避免對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生誤導(dǎo);三是，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)比較單純，他們通常都是采用摸、聞、聽(tīng)等感覺(jué)器官去感受事物;四是思維開(kāi)放，可以沒(méi)有任何邏輯的就進(jìn)性幻想，讓自己不亦樂(lè)乎。

（二）有助于兒童的智力開(kāi)發(fā)

學(xué)前階段是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然智力的發(fā)展受先天因素的影響，但是后天的開(kāi)發(fā)更加重要。對(duì)此，幼兒教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些益智類的小游戲，帶領(lǐng)幼兒共同參與。在幼兒智力的發(fā)展過(guò)程中，最突出的三個(gè)表現(xiàn)分別為觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及身體的協(xié)調(diào)能力。在培養(yǎng)幼兒觀察能力時(shí)，教師可以找一些相似卻又不同的圖片來(lái)讓幼兒進(jìn)行觀察，并找出這其中的不同之處;在培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)認(rèn)字、唱兒歌等形式，鍛煉幼兒開(kāi)口表達(dá)的能力;在培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力時(shí)，幼兒教師就可以通過(guò)舞蹈教學(xué)，讓幼兒練習(xí)一些比較基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作，提升其身體的平衡感。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅能夠提升幼兒的智力水平，還能讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力更加集中。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)前階段的幼兒，是培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)期，好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都是比較有益的。由于學(xué)前階段的幼兒都具備較強(qiáng)的模仿能力，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都必須一定要關(guān)注自己平時(shí)的言行舉止，發(fā)揮好自身的榜樣精神。幼兒的年齡尚小，完全不具備辨別是非、對(duì)錯(cuò)的能力，這就要求教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，對(duì)于幼兒做的好、做的對(duì)事情進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒能能夠在內(nèi)心深處明確做什么會(huì)得到贊揚(yáng)，進(jìn)而會(huì)不斷的刻意去做，這樣就會(huì)讓幼兒在潛移默化中形成一種正確的認(rèn)知觀念。此外，幼兒在游戲或者學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要在第一時(shí)間予以幫助，并引導(dǎo)幼兒緊跟教師的指導(dǎo)思路，一步步將問(wèn)題解決，提升幼兒的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)前階段的教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展以及各項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成都起到了至關(guān)重要的作用，教師的教育方式也能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此，幼兒教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)幼兒的特征和習(xí)慣進(jìn)行充分的掌握，通過(guò)不斷地觀察揣測(cè)幼兒的心理，了解他們內(nèi)心的真正需求，這樣才能使幼兒教育更有成效;此外，學(xué)前階段是幼兒智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，多設(shè)計(jì)一些益智類的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，并通過(guò)自身潛移默化的情感熏陶，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，進(jìn)而形成更優(yōu)秀的藝術(shù)天賦，這些都是促進(jìn)學(xué)前教育更好地開(kāi)展的有效途徑。

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