初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)世界

邱莉珍

【摘要】筆者在日常的工作與教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校教育中的地位越來(lái)越不被重視導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握得較零散，在學(xué)校信息化教學(xué)中局限于使用PPT、視頻、圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不利于形成健全的知識(shí)體系。而現(xiàn)在是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在注重書本教學(xué)和德育教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，開拓認(rèn)知邊界。而初中階段恰恰是青少年科學(xué)世界觀形成的極為重要的時(shí)期，因此，要抓住初中生物學(xué)教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，從不同的認(rèn)知維度，逐步健全學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)世界觀。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) ? 生物學(xué)世界觀 ? ? ?培養(yǎng)

一、初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)世界觀探究課題的起源及生物學(xué)世界觀的簡(jiǎn)單概述：

筆者在日常的工作與教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校教育中的地位越來(lái)越不被重視，甚至在有些地區(qū)生物學(xué)科已經(jīng)被剔除出中考和高考，取而代之的是會(huì)考甚至于不考，于是個(gè)別學(xué)校在課時(shí)安排時(shí)大幅度削減，直接的后果就是導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握得較零散，不利于形成健全的知識(shí)體系。筆者在查閱資料時(shí)無(wú)意間讀到皮亞杰關(guān)于生新生物學(xué)世界觀的理論，深受啟發(fā)。皮亞杰以新生物學(xué)世界觀取代了物理學(xué)導(dǎo)向的世界觀 ，提出人類本質(zhì)上是生命系統(tǒng) ，而生命系統(tǒng)本質(zhì)上是開放系統(tǒng) ，它具有復(fù)雜性、相互作用、形成性、自我調(diào)節(jié)性和平衡性。[1]那么什么是生物學(xué)世界觀呢？又如何在生物學(xué)教學(xué)中，尤其是現(xiàn)階段，如何在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)世界觀呢。筆者和課題組內(nèi)幾位學(xué)科老師經(jīng)初步查閱資料并展開頭腦風(fēng)暴爭(zhēng)論后，我們一致認(rèn)為：生物學(xué)世界觀就是基于健全的生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)世界形成的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)為這是初中生物學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)重要課題，并開始探究。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物學(xué)世界觀的積極意義：

初中階段是《生物學(xué)》教學(xué)的起始階段，也是啟蒙階段，學(xué)生剛開始接觸生物學(xué)科，對(duì)新知識(shí)的好奇心，以及生物學(xué)科本身貼近生活的特點(diǎn)，都較有利學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)時(shí)期是青少年科學(xué)世界觀形成的極為重要的時(shí)期。青少年智力的發(fā)展，不僅同掌握知識(shí)有密切的關(guān)系，更同他們是否具有科學(xué)的世界觀有密切的關(guān)系。[2]因此，作為生物學(xué)教育工作者，除了要傳授學(xué)生的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之外，更要抓住初中生物學(xué)教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，逐步健全學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)世界觀。

三、生物教學(xué)中從不同的認(rèn)識(shí)維度培養(yǎng)學(xué)生生物世界觀

（一）從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的維度啟發(fā)學(xué)生生物世界觀

生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容我認(rèn)為主要包括兩個(gè)方面，一方面是基礎(chǔ)理論，另一方面是基本知識(shí)?；A(chǔ)理論是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀生物界的一些基本觀點(diǎn)，如生物由低等到高等，由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)與機(jī)能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物與生活條件相適應(yīng)的觀點(diǎn)等。[3]基本知識(shí)是關(guān)于正確認(rèn)識(shí)客觀生物界所必須的一些最基本的知識(shí)，亦是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的必要條件和不可缺少的的工具。[4]如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分、組織器官的結(jié)構(gòu)與機(jī)能、新陳代謝等。這些基礎(chǔ)的理論和知識(shí)就構(gòu)成了生物學(xué)世界觀的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)世界觀的底層認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中，不斷充實(shí)生物學(xué)的基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，為學(xué)生打好底層的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而啟發(fā)學(xué)生初步的生物學(xué)世界觀。

（二）從生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知維度逐漸健全學(xué)生生物學(xué)世界觀

在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中 “生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)形成的生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。所以生命觀是讓學(xué)生站在時(shí)空之外俯瞰生命與物質(zhì)的關(guān)系，在宏觀的視角下形成科學(xué)的生物學(xué)世界觀。生活在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新生代需要的不是可以在瀏覽器輸入名詞就能找到的百科知識(shí)，不是做存儲(chǔ)知識(shí)和讀取知識(shí)的U盤，他們需要站在前人的肩膀上探索世界的本質(zhì)，看到人類的未來(lái)。所以在學(xué)生大腦開發(fā)的黃金期初中階段進(jìn)行構(gòu)建生物學(xué)世界觀是非常必要的。從知識(shí)到能力，再到情感價(jià)值觀，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本素養(yǎng)要求，也是培訓(xùn)生物學(xué)世界觀的中間層次的認(rèn)識(shí)維度，并且指導(dǎo)形成生物學(xué)素養(yǎng)后，更有利于學(xué)生形成“生態(tài)系統(tǒng)”般的知識(shí)體系，從而逐步健全學(xué)生的生物學(xué)世界觀。

（三）從宏觀生物學(xué)世界觀的認(rèn)知維度構(gòu)建學(xué)生的生物學(xué)世界觀

宏觀生物學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科教以及外交和外貿(mào)有著密切關(guān)系，它為解決當(dāng)今人類所面臨的人口、食物、環(huán)境、資源、醫(yī)療保健等諸多難題提供理論基礎(chǔ)，它從生物學(xué)的角度為國(guó)家重大決策提供科學(xué)依據(jù)。地球（生物圈）環(huán)境對(duì)人類生活影響越來(lái)越大的今天，當(dāng)代的學(xué)生需要有能縱觀世界的視角，學(xué)校培育就為祖國(guó)的將來(lái)提供具有創(chuàng)新開拓性的人才啟蒙。而中學(xué)時(shí)期是青少年科學(xué)世界觀形成的極為重要的時(shí)期。青少年智力的發(fā)展，不僅同掌握知識(shí)有密切的關(guān)系，更同他們是否初步具有科學(xué)的世界觀有密切的關(guān)系。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的生物學(xué)世界觀尤為重要。

總之，在全球化的背景下，生物學(xué)教學(xué)要形成健全的知識(shí)體系，要加強(qiáng)生物學(xué)世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，拓寬認(rèn)知邊界，多維度地健全學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞. 皮亞杰的新生物學(xué)世界觀與轉(zhuǎn)變課程思想的豐富隱喻[J]. 比較教育研究， 2003， 24（008）：60-64.

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[4]郭裕懷. 談?wù)勚袑W(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練[J]. 生物學(xué)通報(bào)， 1962（4）：47-48.

王玉海. 高中生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2006， 31（003）：20-21.