技術(shù)變革背景下的會計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

黃慧

摘要：隨著社會經(jīng)濟環(huán)境對財務(wù)人才需求的變化，會計學(xué)課堂教學(xué)模式需要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段進行改革。從課堂教學(xué)設(shè)計理論的角度，會計學(xué)課堂教學(xué)目標建立起基于會計職業(yè)能力的多維目標的體系，通過需要符合認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，將若干教學(xué)要素融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在會計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中貫穿符合會計學(xué)科特點和認知規(guī)律，在細節(jié)中融入教學(xué)目標。最后提出需要將多元化思維運用于課堂教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)及時反思與評價、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化內(nèi)涵及教師視野和能力的提升等幾個方面需要進一步探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標;認知規(guī)律

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷深入，我們的會計學(xué)課堂教學(xué)需要重新思考教學(xué)設(shè)計。

一、問題的提出

從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，不僅推動了產(chǎn)業(yè)升級，還推動了課堂教學(xué)的環(huán)境與手段的變革。對會計學(xué)的課堂教學(xué)產(chǎn)生的變化有如下兩方面：

1.教學(xué)手段和模式的變化

教師熟練掌握了網(wǎng)課的各類技術(shù)，極大豐富了教學(xué)手段，傳遞教學(xué)內(nèi)容的信息渠道多元化。但網(wǎng)課模式也存在不足，通過網(wǎng)絡(luò)交流缺少了面對面的情感交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中完成了知識點的傳授，缺少了面對面的交流能力協(xié)同能力的訓(xùn)練。

2.社會經(jīng)濟環(huán)境的變化

人工智能發(fā)展正對財務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，一方面，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟對職業(yè)環(huán)境的觀念的改變正在發(fā)生;另一方面，技術(shù)的推廣正由點及面地推進，新技術(shù)的運用減少了對傳統(tǒng)會計人員的需求，增加了轉(zhuǎn)型升級的財務(wù)人員的需求?；趯夹g(shù)變革下的會計課堂教學(xué)這樣的思考，會計學(xué)的課堂教學(xué)進行了一些嘗試。不僅學(xué)會熟練運用和駕馭互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時更增強課堂教學(xué)中人與人的關(guān)系。

二、會計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計理論及目標

1.課堂教學(xué)設(shè)計的含義

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂管理活動，是根據(jù)課堂的具體情況按照特定的目標而進行的一種組織流程，它必須具備科學(xué)性和靈活性，符合學(xué)習(xí)認知的邏輯規(guī)律。

2.課堂教學(xué)設(shè)計的要素

從課堂教學(xué)的設(shè)計要素來分，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材及合理的教學(xué)實踐安排。課堂教學(xué)設(shè)計就是要把教育設(shè)計要素融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。從教學(xué)設(shè)計的起點開始，以清晰的教學(xué)設(shè)計目標，運用教學(xué)設(shè)計的途經(jīng)和方法來實現(xiàn)，并在教學(xué)結(jié)束后進行后評價。在課堂教學(xué)設(shè)計中，從宏觀到微觀細節(jié)都貫徹著教師對教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標的理解，從對學(xué)生了解到規(guī)則整合，從到教學(xué)內(nèi)容的合理化到個性化，將認知邏輯融入課堂教學(xué)，將人才培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計需要符合認知規(guī)律

根據(jù)美國學(xué)者吉羅德.格羅（Gerald O.Grow）提出的“分階段自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”（The Staged Self-Directed Learning Model，SSDL）理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時分為四個階段并將學(xué)習(xí)者分為四種類型：依賴型、興趣型、參與型和自導(dǎo)型，教師根據(jù)學(xué)生的類型分別扮演權(quán)威教練、激勵者、促進者和咨詢授權(quán)者的角色。課堂教學(xué)按照這個學(xué)習(xí)認知的不同環(huán)節(jié)逐步提升，讓學(xué)生最終成為自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者。

4.會計學(xué)課堂教學(xué)的目標

教學(xué)目標是教學(xué)實踐的核心和指揮棒?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的目標不以單一的知識目標為準，而是多維目標的綜合，涵蓋學(xué)科知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、過程與方法目標、探究目標等。會計學(xué)課堂教學(xué)目標來源于人才培養(yǎng)目標，來自于對社會專業(yè)人才需求的顯在和潛在的需求。會計人才的培養(yǎng)目標是理論扎實、有較強實踐能力、具備學(xué)習(xí)能力、有責(zé)任心的商科專業(yè)人才。在數(shù)字經(jīng)濟、人工智能的趨勢下，今后財務(wù)人員可能需要掌握的新技能和能力，在未來很可能會更加重視咨詢、業(yè)務(wù)發(fā)展、咨詢服務(wù)和風(fēng)險管理，這需要有能力保證自己跟上時代變化并能增加企業(yè)價值，這些能力和技能都是在課堂教學(xué)中涵蓋的目標。

三、會計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原則和細節(jié)

1.設(shè)計原則

（1）系統(tǒng)原則

課堂教學(xué)設(shè)計就要從系統(tǒng)化、整體化角度出發(fā)，將教學(xué)活動里的各要素合理組合，設(shè)計組織教學(xué)方案并予以實施和調(diào)整的過程。

（2）以師生發(fā)展為本的原則

課堂教學(xué)必須以師生發(fā)展為根本點，以人為本為理念進行課堂教學(xué)的組織實施。這是課堂教學(xué)的底線，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，認同每個學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的人格，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的掌握，教學(xué)課堂有差異，引導(dǎo)共性價值觀和思考問題的角度，促進學(xué)生專業(yè)和人格的全面發(fā)展。注重教師的認知能力提升、與學(xué)生進行情感交流和職業(yè)滿意度的提升，成為良性互動的重要基礎(chǔ)。

（3）從會計學(xué)科特點和認知規(guī)律出發(fā)

會計學(xué)學(xué)科都有其自身的特點。會計學(xué)的理論性和實踐性的結(jié)合，是初學(xué)者重要的一環(huán)。不僅通過理論學(xué)習(xí)，了解復(fù)式記賬的原理，還要學(xué)會復(fù)式記賬如何在實踐中運用，在實踐中如何通過多個崗位的分工與協(xié)作，來完成會計的職能。這個過程就不僅需要課堂講解，還需要實踐。當(dāng)然，實踐的渠道有多樣，可以是現(xiàn)實崗位的實習(xí)、見習(xí)，也可以是各種實驗操作。總通過動手自主探索、探索交流的教學(xué)活動，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的參與精神和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程保持主動探索。

2.會計課堂設(shè)計的幾個細節(jié)

（1）課堂第一課初步建立觀念

會計課堂第一課，建立起課程學(xué)習(xí)共同體的觀念：包含共同的價值觀、學(xué)習(xí)觀及規(guī)則觀。價值觀尤其重要，包含家國觀、財富觀等，通過學(xué)生們能觸及的事例以建立價值觀的視角建立起課堂共同的底線。

（2）抓住合適的時機強化規(guī)則意識

規(guī)則意識是課程中從始至終需要傳遞給學(xué)生的。在會計課程設(shè)計中，對于課程的計分規(guī)則需要及時傳達，不斷提醒學(xué)生，規(guī)則可以討論，師生都認可規(guī)則了之后就要遵守。在最初的幾次課程成績的采分活動中，不斷強化規(guī)則之下的評價認定，同時也給予學(xué)生一定的申訴和救濟權(quán)。

（3）破冰分組及課堂討論

創(chuàng)造機會促進學(xué)生之間合作。首先，提出要求進行分組;其次推動分組后的活動展開，推動學(xué)生動起來;最后，對活動結(jié)果需要合理評價，課堂上留出時間小組成果公開展示，一方面可鍛煉學(xué)生們的表達能力，另一方面創(chuàng)造公開公平學(xué)習(xí)交流的好時機。及時布置小組討論任務(wù)。主題由簡漸深，由指定討論的題目到指定范圍自由選擇，從教學(xué)中引發(fā)的探索思考，成為輪值組的任務(wù)主題。選題從會計的概念、到會計學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)人物、到由此展開的會計史乃至近代史的再認識;另一條線，從生活中的會計相關(guān)問題入手來探尋，展開小組討論和探索，引發(fā)思考，提高認識。

（4）會計課程實驗讓小組深度合作

課程理論知識講述到一定階段后布置會計實驗，以手工賬的會計實驗為基礎(chǔ)，對會計學(xué)基本程序和基本原理進行實踐，提高學(xué)生對理論的認識程度，更重要的是在分工和協(xié)作中培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)作意識、細心和耐心的職業(yè)品質(zhì)。

四、課堂教學(xué)的實施效果及總結(jié)

（一）課堂教學(xué)設(shè)計的實施

1.會計實驗的實施

課堂教學(xué)中引入會計實驗從分組到實施都需要做大量課程鋪墊，并提出清晰的實驗要求。最終所有小組都完成了實驗作業(yè)，并根據(jù)要求提交實驗過程的視頻，并進行總結(jié)。從反饋的情況來看，全部實驗完成需要小組成員共同投入6-8小時。通過此環(huán)節(jié)學(xué)會與人交流、學(xué)會跟人合作共贏、學(xué)會探索學(xué)習(xí)，這是今后工作的重要一環(huán)。

實驗中引入競爭有度的激勵機制。在實驗結(jié)束最后通過學(xué)習(xí)通平臺進行展示每組5分鐘的小視頻。讓所有同學(xué)共同投票選出最佳小組，并給予獎品鼓勵。這一競爭性環(huán)節(jié)極大推動學(xué)生的積極性并提升課程體驗感。

2.課堂教學(xué)中對規(guī)則的制定和執(zhí)行上體現(xiàn)公開、透明、公正、公平

規(guī)則制定與學(xué)生達成共識;成績生成公平公正。平時成績的記錄由多項構(gòu)成，最終在期末考試中學(xué)生們的末考成績明顯優(yōu)于以前學(xué)生;會計實驗小組成績評價的公開透明。會計實驗里的手工賬憑證賬簿在課堂中交流互審，審閱小組填寫審閱報告，標注審閱過的小組報告的優(yōu)點和建議，運用學(xué)習(xí)通投票工具公開投票選出最佳小組。

3.課堂教學(xué)的多點延伸

通過設(shè)置多個小組活動的環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)通過多點進行延伸。環(huán)節(jié)一，延伸閱讀，布置書單閱讀書籍及專業(yè)論文，小組對感興趣的話題進行討論分析，學(xué)習(xí)延展假期不停歇。環(huán)節(jié)二，會計實驗的小組演講展示環(huán)節(jié)，促進了每一個崗位同學(xué)反思總結(jié)，提高了小組團隊管理的有效性。無論是案例分析、素材收集，還是課件制作，以及上臺演講展示，都需要協(xié)作分工。會計實驗的總結(jié)更是讓每一個崗位進行反思和總結(jié)，提高了學(xué)生在集體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，對不斷犯錯的后悔、順利完成的喜悅、迷茫時的慌亂以及小組互相的支持，都有深刻的認識。環(huán)節(jié)三，末考中的閱讀分析，設(shè)置資料閱讀和評論的環(huán)節(jié)，讓期末考試也延伸為學(xué)習(xí)過程。環(huán)節(jié)四，對有興趣的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)財務(wù)實踐、會計競賽的入門。

（二）經(jīng)驗總結(jié)

1.多元化思維運用于課堂教學(xué)設(shè)計

教與學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代，有新要求和有新手段，變化的是技術(shù)手段、外部環(huán)境需求的變化，但不變的是教與學(xué)的互為成長互為促進，能夠系統(tǒng)化和動態(tài)化地進行課堂教學(xué)管理。在課堂教學(xué)設(shè)計中，運用現(xiàn)代教育心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、會計學(xué)等多學(xué)科綜合，科學(xué)動態(tài)安排會計學(xué)課堂教學(xué)，不斷摸索有效培養(yǎng)商科人才目標的途經(jīng)。課堂教學(xué)設(shè)計中，準確把握商科人才具備的核心素養(yǎng)，圍繞專業(yè)核心知識、核心技能融入教學(xué)實踐之中。在教學(xué)中充分調(diào)動人的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)面對巨變時代的學(xué)會學(xué)習(xí)能力，凸顯人的溝通協(xié)作能力。

2.教學(xué)的及時反思與評價

從過程上來看，包含過程思考和后評價;從主體角度看，含教師反思評價與學(xué)生反思評價兩個方面。教師在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)需要及時觀察，不斷與學(xué)生進行有效溝通，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和執(zhí)行的度，教學(xué)完成后從教學(xué)效果到學(xué)生對教學(xué)總體評價，乃至學(xué)生在未來學(xué)習(xí)工作中的反饋，都值得追蹤，以獲取教學(xué)實踐的有效信息;從學(xué)生的角度，反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，同時在總結(jié)中強化合適自己的學(xué)習(xí)方法。教與學(xué)的主體在反思與評價的過程中，都需要有效真誠的溝通。

3.課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化內(nèi)涵

堅持課堂教學(xué)中的人文精神。改變單項輸出的教育說教，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，從對人的成長認知出發(fā)，不僅是學(xué)“術(shù)”，更要把“道”及時植入課堂教學(xué)活動之中。人文精神包含了對學(xué)生的尊重、獨立思考、主動參與的權(quán)利的釋放、師生之間良好溝通思想碰撞，對積極向上、獨立創(chuàng)造、勇于合作精神的鼓勵。

課堂教學(xué)活動中剛?cè)岵?，?guī)則與執(zhí)行、人性關(guān)愛與剛性的規(guī)則相統(tǒng)一，由點及面到群的規(guī)則認同，在這些細節(jié)中培養(yǎng)人文精神。教學(xué)環(huán)節(jié)與人的認知發(fā)展相一致，探索和好奇心的背后，具有容錯機制，培養(yǎng)學(xué)生的持久性和自我經(jīng)驗積累的能力，學(xué)會通過體驗學(xué)習(xí)過程的試錯與糾正，達到學(xué)習(xí)的目標。合理使用互聯(lián)網(wǎng)工具，讓學(xué)生能認識信息繭房對個體的束縛，從思想性上學(xué)會獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、適時求助、禮貌待人和真誠溝通。

4.教師需要有開闊的視野

課程設(shè)計里需要教師有扎實的專業(yè)背景、多學(xué)科的知識廣度、不設(shè)界限的學(xué)習(xí)能力，因此多專業(yè)的教師團隊將有利于教師個人的成長。教師的自我認知與學(xué)生的有效溝通在教學(xué)過程中十分重要。教師視野的拓展需要團隊共同交流，多學(xué)科并行有助于教師認知的公正性和客觀性。

5.提升教師駕馭課堂的能力

課堂教學(xué)主體是具有互動關(guān)系的師生共同體，管理好這個共同體需要具備一定的能力。陳春花教授提出：管理的效率不僅來自分工，更來自協(xié)同，因而要求組織具備一些能力：“強鏈接”能力、構(gòu)建柔性價值網(wǎng)能力以及形成共生邏輯能力。這也正是課堂教學(xué)需要的能力。教師是主要的參與者和教學(xué)共同體的協(xié)同主導(dǎo)者。課堂教學(xué)模式是通過權(quán)威模式還是協(xié)同模式，取決于兩個維度：教師的課堂掌控能力與課堂教學(xué)中的規(guī)則認同度。教學(xué)協(xié)同模式，需要教師教學(xué)能力及學(xué)生對課堂教學(xué)規(guī)則認同度雙高。教學(xué)能力的提升包含教師專業(yè)能力、教師與學(xué)生溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力等多個方面。

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