立德樹(shù)人背景下小學(xué)生抗逆抗挫力團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

潘麗嬌

摘要：現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，在農(nóng)村有留守兒童，在城市則有很多學(xué)生的父母工作繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流。這種情況對(duì)小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)及其道德水平的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。一些小學(xué)生因此而變得脆弱，心理承受能力比較低，存在厭學(xué)情緒，有的還會(huì)發(fā)生傷害他人或自己的事情。在這種情況下，有必要利用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課等手段開(kāi)展針對(duì)小學(xué)生的抗逆抗挫教育，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以下從關(guān)注學(xué)生差異，激活學(xué)生信心，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)清境和實(shí)現(xiàn)多方配合等幾個(gè)角度展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;小學(xué)生抗逆抗挫;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課

小學(xué)生純真善良，心靈純潔，但同時(shí)也具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少等各種缺點(diǎn)。在外界環(huán)境某些不良因素的影響下，小學(xué)生很容易出現(xiàn)心態(tài)的失衡，對(duì)于遇到的困難產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的挫折感。再加上部分家長(zhǎng)的家庭教育水平比較落后，沒(méi)有時(shí)間與小學(xué)生溝通交流，或者教師對(duì)抗逆抗挫教育的不重視，更會(huì)加重小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得他們的負(fù)面心理得不到有效的紓解與調(diào)節(jié)，最終影響到他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)道德上的問(wèn)題。在這種情況下，從立德樹(shù)人的背景開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的抗逆抗挫教育是非常必要的。

一、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課要關(guān)注學(xué)生差異

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課是心理健康領(lǐng)域的常見(jiàn)模式，不過(guò)以往在小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的比較少。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種模式開(kāi)始在小學(xué)階段應(yīng)用，得到了小學(xué)教師的重視，大家發(fā)現(xiàn)了將小學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的好處，在團(tuán)隊(duì)溝通交流中有助于小學(xué)生心理壓力的紓解和心理問(wèn)題的解決。不過(guò)，不能認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中的小學(xué)生都是完全一樣的，應(yīng)該看到他們彼此的差異，要根據(jù)具體學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施心理教育工作，讓每個(gè)學(xué)生都能從中受益。

例如，有的學(xué)生經(jīng)常被表?yè)P(yáng)，在別人看來(lái)他有很多其他同齡人不具備的長(zhǎng)處。但也因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)，使得他對(duì)自己總有很高的判斷和期許。一旦遇到某些情況，就會(huì)讓他覺(jué)得非常受挫，感到沮喪。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師不能被動(dòng)等待他的求助，因?yàn)槠綍r(shí)的“自視甚高”可能讓他沒(méi)辦法主動(dòng)開(kāi)口。教師應(yīng)該觀(guān)察他在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他在傾聽(tīng)別人的話(huà)語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了神態(tài)上的某種松動(dòng)，要馬上抓住機(jī)會(huì)切入進(jìn)去，與其展開(kāi)交流，幫助他分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，知道他愿意吐露心聲，說(shuō)出自己面臨的困難。

二、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課要激活學(xué)生信心

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課要將激活學(xué)生的信心作為重點(diǎn)之一。分析過(guò)去，只能幫助學(xué)生解決以前的問(wèn)題;樹(shù)立信心，才能勇敢面對(duì)今后的困難。像上文所說(shuō)那種平時(shí)得到較高評(píng)價(jià)，但是抗挫能力比較弱的學(xué)生，他們也會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)感受與他人評(píng)價(jià)的不同而受到信心上的傷害，其他一些學(xué)生就更是如此。沒(méi)有信心，學(xué)生今后就會(huì)變得“多謀少斷”，遇到重要困難時(shí)變得逃避畏縮，乃至覺(jué)得是這個(gè)世界有問(wèn)題，處處與自己作對(duì)，立德樹(shù)人的任務(wù)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

為此，教師要在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課上幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)。比如，教師可以組織“頭腦風(fēng)暴”，提出一個(gè)問(wèn)題然后讓大家出主意。因?yàn)樾W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維模式和性格特點(diǎn)等各方面的不同，所以他們的想法會(huì)出現(xiàn)各自的特色。教師可以從這些特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生去分析，讓他們明白自己的優(yōu)勢(shì)在什么地方，這些想法的特點(diǎn)又代表著什么，適合解決什么樣的問(wèn)題。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)他們的想法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理，來(lái)證明大家的確具有那些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而將學(xué)生的信心比較牢固的樹(shù)立起來(lái)。

三、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境

小學(xué)生在心理上出現(xiàn)的問(wèn)題都是在現(xiàn)實(shí)生活中各種事件的影響下所形成的。如果沒(méi)有另一方面，也就是積極正面的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其說(shuō)服力將是非常有限的，仍然無(wú)法幫助他們擺脫負(fù)面消極的心理和想法。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，營(yíng)造盡可能真實(shí)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)環(huán)境，以此來(lái)影響學(xué)生。當(dāng)然，教師無(wú)法也不應(yīng)該保證學(xué)生在情境中的一帆風(fēng)順，但是要做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，時(shí)刻傳遞積極信號(hào)。

例如上文提到的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生在參與的時(shí)候不一定都能提出特別好的想法，可能還會(huì)為自己沒(méi)有其他同學(xué)的想法好而感到懊惱。但是，只要教師做好分析和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，自己的想法有可取之處，與其他同學(xué)并沒(méi)有根本上的差別。又因?yàn)椤邦^腦風(fēng)暴”針對(duì)的是具體的事情，與現(xiàn)實(shí)有緊密聯(lián)系，所以對(duì)學(xué)生心理的調(diào)整，培養(yǎng)起積極向上的心態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人有重要的意義。另外，教師還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的心理體驗(yàn)情境。

四、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)多方配合

人是社會(huì)動(dòng)物，小學(xué)生也是。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生會(huì)受到環(huán)境因素的影響，而在環(huán)境因素中，社會(huì)、家庭和學(xué)校都是重要的組成部分。所以，除了要從教師的角度，在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課領(lǐng)域加以努力外，對(duì)小學(xué)生抗逆抗挫能力的培養(yǎng)還要從其他多個(gè)渠道入手，要形成學(xué)校、社會(huì)和家庭的合力。有了各個(gè)方面持續(xù)性的積極滲透，學(xué)生在心理上的問(wèn)題會(huì)得到更加快速、全面和徹底的解決。

例如，教師可以通過(guò)學(xué)校與學(xué)校所在社區(qū)溝通，尋求對(duì)方的支持，由社區(qū)選擇優(yōu)秀代表來(lái)校參與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，為學(xué)生們講述自己過(guò)去都遇到了哪些困難，又是如何解決困難的。這是不少小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體會(huì)，能夠吸引他們的興趣，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課上更加專(zhuān)注，成長(zhǎng)效率更高。又如，教師要通過(guò)家校溝通渠道，提起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抗逆抗挫能力的關(guān)注，向家長(zhǎng)提出各種家庭教育方面的意見(jiàn)建議，既保護(hù)學(xué)生，又鍛煉學(xué)生，構(gòu)造其心理健康教育領(lǐng)域的家校合作模式，讓學(xué)生逐漸變得敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折。

總之，在小學(xué)的日常教育工作中，除了要做好知識(shí)的教學(xué)，還要從立德樹(shù)人的角度對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展給予充分關(guān)注，要特別注意培養(yǎng)小學(xué)生的抗逆抗挫能力，切實(shí)提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓他們能夠擁有正確的心理認(rèn)識(shí)，健康的人格與高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜云.開(kāi)展小學(xué)生挫折教育的原因及方法[J].知識(shí)窗（教師版），2017（06）：52.

[2]周丹.如何在學(xué)校教育中有效培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫心理[J].作文成功之路（下），2017（05）：33.