幼兒園中班語(yǔ)言區(qū)材料投放有效性的探索

馮建莎

摘要：童年是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。 如何增加和提高兒童的語(yǔ)言能力是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題?！队變簣@教育指南》指出，語(yǔ)言技能在使用中發(fā)展，讓兒童可以說(shuō)，有機(jī)會(huì)這樣說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)。 語(yǔ)言區(qū)正是孩子們使用語(yǔ)言的地方。 教師可以根據(jù)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和發(fā)展水平選擇有效的教材，讓孩子自由選擇內(nèi)容、操作方式和活動(dòng)伙伴，積極發(fā)展語(yǔ)言。 本文所要解決的問(wèn)題是如何將材料放在語(yǔ)言領(lǐng)域，以便其更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;語(yǔ)言區(qū)材料投放;探索

前言：

語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)是指幼兒園教育工作者根據(jù)兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)，通過(guò)提供書(shū)籍、圖片和環(huán)境等語(yǔ)言材料，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，使兒童能夠自由地探索、觀察和玩耍。筆者對(duì)幼兒園的中班語(yǔ)言區(qū)材料投放有效性問(wèn)題進(jìn)行了探索研究，提出了以下觀點(diǎn)，僅供參考。

一、意義

（一）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是人們根據(jù)自己的母語(yǔ)規(guī)則把聲音和意義聯(lián)系起來(lái)的能力。兒童正確發(fā)所有音的條件已經(jīng)具備?！巴晔钦Z(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，尤其是口語(yǔ)?！痹撝改显谡Z(yǔ)言一節(jié)中明確指出。語(yǔ)言發(fā)展與其他方面的發(fā)展有著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

（二）尊重兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)

《指南》明確指出：“幼兒的語(yǔ)言技能是通過(guò)交流和應(yīng)用發(fā)展起來(lái)的?！队變簣@教育準(zhǔn)則》規(guī)定，幼兒園的空間、設(shè)施、材料和日常要求應(yīng)有助于發(fā)起和支持兒童的游戲和各種探索活動(dòng)，并激發(fā)或支持孩子與其周?chē)h(huán)境之間的積極互動(dòng)。幼兒的積極活動(dòng)與開(kāi)展這些活動(dòng)的環(huán)境之間有著密切的關(guān)系，兒童的語(yǔ)言是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)，幼兒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，成年人的作用是為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

（三）符合全語(yǔ)言教育的理論

全語(yǔ)言教育理論認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的、自然的。應(yīng)該為兒童提供更多的機(jī)會(huì)，以多元和綜合的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展他們的語(yǔ)言，從而提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此就必須要重視幼兒園中班語(yǔ)言區(qū)材料投放有效性的觀察與研究。

二、幼兒園中班語(yǔ)言區(qū)材料投放準(zhǔn)備

（一）遵守投放原則

原則是指長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的合理化現(xiàn)象。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行了大量的實(shí)地研究，認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面堅(jiān)持規(guī)劃和創(chuàng)造的原則。一是堅(jiān)持整體與局部相結(jié)合的原則，從整體課程觀出發(fā)，提出“日常生活是一個(gè)課程”。二是，在班級(jí)各活動(dòng)區(qū)的設(shè)立中，必須堅(jiān)持適當(dāng)運(yùn)動(dòng)原則。應(yīng)合理劃分空間，以便于活動(dòng)和移動(dòng)，例如走廊或陽(yáng)臺(tái)上的表演區(qū)域。三是因地制宜的原則。語(yǔ)言區(qū)是滿足孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的區(qū)域，需要參與幼兒的活動(dòng)有一定的注意力和意志力，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿芮薪Y(jié)合。

（二）制定良好的投放策略

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放和研究是區(qū)域活動(dòng)中心。材料的投放既重要又復(fù)雜。其重要性反映在缺乏適當(dāng)?shù)牟牧仙?，這影響到區(qū)域活動(dòng)的適當(dāng)開(kāi)展。復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在滿足兒童的利益上，而且還體現(xiàn)在確保幼兒獲得與教育目標(biāo)相同的結(jié)果上。根據(jù)相關(guān)的指南要求，應(yīng)該將重點(diǎn)放在研究主要問(wèn)題方面，并根據(jù)兒童的年齡、興趣和需要，結(jié)合語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，從適宜性、層次性和探索性的角度，對(duì)材料有效性預(yù)測(cè)策略進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的定性發(fā)展。

三、語(yǔ)言區(qū)材料投放

（一）精心設(shè)計(jì)材料

教材是教育意圖的物質(zhì)載體，教材本身的特點(diǎn)以及根據(jù)這些特點(diǎn)界定活動(dòng)的方式往往決定了兒童可能獲得何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。要堅(jiān)持“目標(biāo)在前，選擇在后”的原則，將語(yǔ)言目標(biāo)放在前頭，提醒教師選擇或設(shè)置目標(biāo)，并將合適、分級(jí)和探索三個(gè)要求逐一列出，使表格能夠幫助教師理清思路和可能的教育價(jià)值觀。教育目標(biāo)教育內(nèi)容和教育指導(dǎo)如何在材料中體現(xiàn)出來(lái)，以便使材料有助于實(shí)現(xiàn)教育目的。對(duì)“教材”的思考加強(qiáng)了教師對(duì)教材有效性的追求，在語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師精心選擇和設(shè)計(jì)的教材變得越來(lái)越恰當(dāng)。教師素材的提出和審議的設(shè)計(jì)，為地區(qū)教材的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）隨時(shí)進(jìn)行材料投放的調(diào)整

在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變隨機(jī)巡邏區(qū)的方法，使用有針對(duì)性地確定重點(diǎn)并系統(tǒng)地觀察方法。通過(guò)采取個(gè)別和集體集中觀察的策略，分工合作，每個(gè)成員根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的角度選擇其中一個(gè)，每個(gè)小組的觀察活動(dòng)都要當(dāng)場(chǎng)觀察完成記錄評(píng)價(jià)小組分析討論分三個(gè)步驟，每個(gè)教師根據(jù)自己輸入的材料設(shè)定觀察焦點(diǎn)。例如，中班教師在“我愛(ài)祖國(guó)”的主題下設(shè)計(jì)了“六面圖”，目標(biāo)是讓兩個(gè)孩子在六面屏幕上說(shuō)出一個(gè)完整的句子，依次找出四個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人和事件。剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)候，幼兒會(huì)很喜歡參與，會(huì)興高采烈的說(shuō)，但有時(shí)一些題目過(guò)難就會(huì)影響了孩子敘述的順利進(jìn)行。兒童可以從各種不同的地點(diǎn)進(jìn)行選擇，從熟悉的幼兒園開(kāi)始，為兒童提供獨(dú)立的選擇。通過(guò)教師修改調(diào)整后的教材，增加了層次性，更適合不同能力水平的兒童參與。

（三）分級(jí)投放材料

有些教師在提供作業(yè)資料時(shí)沒(méi)有標(biāo)明分級(jí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童的特殊年齡、心理特點(diǎn)和個(gè)體差異來(lái)選擇教材。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不同的。有些書(shū)或材料放在一起根本不能滿足孩子們的需要。準(zhǔn)則說(shuō)明：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的個(gè)體差異，并體現(xiàn)個(gè)性化教育”。例如，放置材料“排圖講述圖片”可通過(guò)多個(gè)層級(jí)提供。第一個(gè)層次講述的是四幅已被排序的圖片的故事，第二個(gè)層次是四個(gè)無(wú)序圖片序列。第三層，根據(jù)給定的第一幅和第四幅圖片，排列中間的兩幅，然后敘述。通過(guò)提供難度較大的教材，按淺入深，容易查找，使教材“細(xì)膩”，充分發(fā)揮教材活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，這樣的教師對(duì)孩子沒(méi)有同樣的能力針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，更好地完成教學(xué)。為了滿足不同兒童發(fā)展水平的需要，應(yīng)在不同層次為兒童提供不同的材料，從而在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)不同水平兒童的改善。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)言領(lǐng)域教材投放活動(dòng)的有效性離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，其與教師能否有效地指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。不同的教材和活動(dòng)應(yīng)采用不同指導(dǎo)方法，對(duì)不同發(fā)育水平、不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的兒童應(yīng)采取不同引導(dǎo)策略。教師要有效的確定如何在教材到位后給予幼兒適當(dāng)和有效的指導(dǎo)。因此這就需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索教學(xué)的及時(shí)性、指導(dǎo)的適當(dāng)性和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，以確保教材和兒童之間的有效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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