微課在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用反思

李娟

摘要：微課程作為一種新的教學(xué)模式頗受推崇，但是微課開發(fā)出來，如何使用微課，使用中又會出現(xiàn)哪些問題？這些都值得去探究與驗證。

關(guān)鍵詞：微課;課例研究;應(yīng)用反思

微課作為一種新的教學(xué)模式，自引入中國以來，憑借諸多優(yōu)勢受到了一線教師以及教育研究人員的推崇和探索，但是微課的這一新模式卻更多的停留在開發(fā)階段，至今未比較成熟的范例為教學(xué)所借鑒。在初中歷史領(lǐng)域，微課程更是處于不斷的摸索中，微課開發(fā)出來，如何使用微課，教師是否都具備微課教學(xué)能力、微課教學(xué)在歷史教學(xué)中的適用范圍、學(xué)生課前預(yù)習以及課后復(fù)習的質(zhì)量問題、課中學(xué)生的思維能力如何才能有效培養(yǎng)呢？下來筆者在前人研究基礎(chǔ)上，嘗試對以下困惑進行分析。

一、教師是否具備微課教學(xué)能力？

教師作為微課教學(xué)的設(shè)計者以及實施者，真的準備好了嗎？微課應(yīng)用雖然弱化了教師部分課上知識講授的功能，但對教師其他能力提出了更高的要求，“教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課或其他學(xué)習資源，需要為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)式問題和有針對性的練習，需要在上課前整理學(xué)生課前學(xué)習產(chǎn)生的疑問，需要對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行及時的補救”[1]。以上需求對教師來說充滿了各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)也說明了并非每一位“原生態(tài)”教師都具備微課教學(xué)能力。要想成為一名合格的微課者，教師首先要提高綜合教學(xué)能力，在備課中要更準確地把握教材內(nèi)容、重難點知識、課程設(shè)計要利用自身見解和創(chuàng)新，對現(xiàn)有教材進行二度開發(fā)，成為課程的設(shè)計者和實施者、要有效監(jiān)控把握學(xué)生課前課后的微課學(xué)習，以及對課堂活動的組織與管理的能力;其次要提升教育技術(shù)能力，在微課教學(xué)中，教師需要提升制作微課的能力、靈活運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的能力，借以通過教師對視頻的講解吸引學(xué)生;最后更新觀念，加強合作，一線教師在找研究興趣點，實踐落腳點時，盡量避免“單打獨斗，閉門造車、各自為政”的重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，要加強合作交流，共同進步，這樣才能提高微課教學(xué)有效性。

二、如何確定微課教學(xué)的適用范圍？

作為一種新興的教學(xué)理念，筆者在進行實踐探索中常常有此困惑：微課是否能夠代替常規(guī)課堂教學(xué)？該如何協(xié)調(diào)微課與常規(guī)課堂之間的關(guān)系？

微課本質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)資源，結(jié)合科學(xué)合理的設(shè)計和制作能夠為教學(xué)提供強有力的支持，但這并不代表微課是有效教學(xué)必不可少的條件。所以，在微課歷史教學(xué)中必須要明確的是兩點：首先在觀念上要明確微課僅是促進教學(xué)的一種手段，不是唯一因素，學(xué)生學(xué)習過程才是教學(xué)的核心，應(yīng)用微課的目的是促進學(xué)習者獲得知識。因此微課應(yīng)用要適當，要根據(jù)教學(xué)的實際需要與知識點的特點來恰當?shù)倪\用微課輔助歷史課堂教學(xué)，不能亂用或濫用微課，微課也有微課的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)也有其優(yōu)勢。所以，在微課應(yīng)用過程中，要避免落入以“技術(shù)為中心”，避免落入只見技術(shù)不見人的窠臼，無論是何種微課教學(xué)模式，學(xué)習者才是中心和目的，這一認識是微課教學(xué)科學(xué)開發(fā)、應(yīng)用的基礎(chǔ)[2]。另外還需注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課教學(xué)，在此過程中，需要教師不斷實踐，總結(jié)規(guī)律與方法，如一些較為簡單的課程，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習即可，無需制作微課，而一些重難點較多的內(nèi)容，學(xué)生易混易錯，教師可以在傳統(tǒng)課堂講解外輔助微課教學(xué)。

三、學(xué)生的“先學(xué)”“合作”“復(fù)習”發(fā)生了嗎？

微課有跳出課堂、突破時空限制、隨時隨地按需移動學(xué)習的功能，這一特征使得微課實施效果出現(xiàn)諸多不可控因素，一受學(xué)生自主觀看微課時間影響，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課程學(xué)習以及課外補習占用時間極多，自主學(xué)習的時間難以把控;二受學(xué)生自制力影響，微課學(xué)習對學(xué)生的要求是要能夠?qū)崿F(xiàn)高度自主學(xué)習，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，我國大部分學(xué)生習慣教師的課堂講授.習慣于被動的獲取知識，學(xué)生自學(xué)能力與自學(xué)意識極其薄弱。學(xué)生極易被網(wǎng)上其他消息吸引，無法完成自學(xué)任務(wù);三受學(xué)生合作意識影響，微課諸多模式都要求學(xué)生合作完成學(xué)習任務(wù)，借此完成知識的內(nèi)化。但是在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生幾乎缺乏協(xié)作學(xué)習環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這使得學(xué)生合作意識能力都極其缺乏。這些因素使得學(xué)生的“先學(xué)”“合作”“復(fù)習”發(fā)生率變得具有不確定性?；谶@方面的考量，筆者在實踐中通過導(dǎo)學(xué)單和達標單的完成情況來監(jiān)控、診斷、反饋學(xué)生的“先學(xué)”以及“復(fù)習”學(xué)習情況，但是如何確保課中學(xué)生“合作”有效進行與完成呢？微課教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂上由教師單方向填鴨式的灌輸變成學(xué)生雙向主動的“學(xué)”，在這個過程中學(xué)生參與學(xué)習的積極性和自主學(xué)習能力是極其關(guān)鍵的，如果學(xué)生的學(xué)習依賴性較強的話，缺乏自主學(xué)習能力，那么勢必無法適應(yīng)自主觀看微課的教學(xué)方式，若學(xué)生對微課的情緒是消極抵抗的，那教學(xué)效果勢必大打折扣;在這個過程中就需要教師在微課的設(shè)計上勢必要充分考慮學(xué)生學(xué)習過程的體驗感：細致講解重難點內(nèi)容、課堂提問與互動要逐漸啟發(fā)學(xué)生主動思考、鼓勵學(xué)生在課堂與小組討論中積極發(fā)表意見，在嘗試在討論的過程中提升學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。當然，學(xué)生也要主動調(diào)整自身學(xué)習狀態(tài)主動適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和方式，增強自身的自學(xué)能力和思考能力。

四、課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是否有效？

從歷史教學(xué)法的角度來看，歷史教學(xué)的重點應(yīng)是學(xué)生歷史思維和思辨能力的培養(yǎng)，“學(xué)校的歷史學(xué)習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識”[3]。在微課教學(xué)中，如何才能確保學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面切實可行？在教師“搭臺”的過程中，如何確保學(xué)生“唱戲”？這個問題就涉及到兩個方面，一是微課教學(xué)設(shè)計上教師需要不斷提出新問題，促使學(xué)生思考創(chuàng)造，思維從疑問而始，將課堂中的部分知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過微課創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生在探索解決問題的過程中，掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。二是課堂活動要精心，加強學(xué)生實踐，充分運用文獻資料、錄音、錄像、圖片等開拓學(xué)生視野，學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分展開自我思維，自由施展。

雖然教育體制內(nèi)微課的理論研究還處在初期階段，微課這種形式應(yīng)該如何推廣，如何使用，都需要進行一定的探究與實驗，但筆者相信，微課作為一種新型教育資源，它的發(fā)展空間與應(yīng)用前景必然十分廣闊、信息化時代下微課的應(yīng)用將是一個值得長期研究和關(guān)注的課題。

參考文獻：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）

[2] 樊旭，路維等. 高職微課推廣可行性與應(yīng)用策略研究[J].價值工程， 2016.（12）：187-188

[3]唐納德·湯普森：《理解歷史：程序與內(nèi)容》，載阿拉里克·迪金森等編：《學(xué)習歷史》[M]，轉(zhuǎn)載于《歷史學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，1999