小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用與對策

黃迪

摘要：為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要重視對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文思辨能力具有多方面的作用和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過說思結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生批判閱讀、多樣評價(jià)語句、留白的多維想象和主旨的多重分析幾個(gè)方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ;閱讀教學(xué) ;思辨能力

引言

隨著教育的改革和發(fā)展，我們在教育中對于學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展越來越受到重視。那么，什么樣的能力是思辨思維能力呢？簡而言之，就是學(xué)生具有獨(dú)立思考和自主分析的能力，敢于質(zhì)疑與批判權(quán)威，具有堅(jiān)持自己觀念的勇氣。語文核心素養(yǎng)是進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)和精神所在，為了一定程度上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。接下來我將從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用及對策兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于時(shí)代的高速發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，社會和時(shí)代需要的不僅僅是會讀書的人，要會運(yùn)用知識的人，更要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考以及辨析的能力。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考以及分辨能力，有了自己獨(dú)特的思想，深入地理解了文章的主旨，為文章中人物的精神所感化，才能更加主動去學(xué)習(xí)和閱讀。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

在德育教育中，我們經(jīng)常教育學(xué)生要尊師重道，要對老師有一顆敬畏和尊敬之心。這無疑是沒錯(cuò)的，但是尊敬和敬畏老師并不等同于就認(rèn)為老師講的每句話都是對的。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，就是要激活學(xué)生的批判精神，讓他們知道教材和老師都不是絕對的權(quán)威，不存存在完全正確的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在深刻思考之后對老師和教材提出質(zhì)疑。只有敢于表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生不同的聲音，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象力。而創(chuàng)造力和想象力才是現(xiàn)在人才所不常見而稀缺的能力。所以基于對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力遠(yuǎn)大目標(biāo)的培養(yǎng)，我們在語文教學(xué)中也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對策

（一）注重文章的邏輯順序

四年級屬于中年級階段，此時(shí)的學(xué)生正在由形象思維向抽象思維的過度期。因此，教師要抓住學(xué)生思維的過度期，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的抽象思維，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中都能學(xué)會理性。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注意文章的邏輯思維順序。通過引領(lǐng)學(xué)生對于文章整個(gè)邏輯思維的把握，培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生批判閱讀

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中對于文章中的詞句運(yùn)用以及觀點(diǎn)有不同意見或沖突時(shí)，教師不應(yīng)粗暴地批評學(xué)生，可以借此引導(dǎo)其他學(xué)生共同分析討論，而應(yīng)該肯定學(xué)生有依據(jù)地質(zhì)疑的精神。比如語文《精衛(wèi)填海》這一課，精衛(wèi)由于意外而掉入海中身亡，從此堅(jiān)持不懈地始終如一日地往海中銜石頭，企圖將海填平。這篇文章主要是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)精衛(wèi)這種無畏權(quán)威、持之以恒的精神，但是就有學(xué)生認(rèn)為精衛(wèi)不對，認(rèn)為是他自己掉入海里的，不能怪海。其實(shí)我就認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生這兩種不同的意見是正常的，教師就可以借此課文告訴學(xué)生，對于教材我們也可以用批判的思維去看待，可以有自己的看法和想法，并且鼓勵(lì)他們表達(dá)出來。

（三）多角度評價(jià)語句

通過對于文章語句字詞的多角度鑒賞，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于小學(xué)生特別是低中段的小學(xué)生，小學(xué)語文階段最重要的任務(wù)還是認(rèn)識更多的字和詞，因此可以采取在認(rèn)識字詞的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過對字詞語句的多角度評鑒來發(fā)散學(xué)生的思維。以語文其中一篇課文《天窗》為例，對于“天窗”這個(gè)詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維去理解，文中的“天窗”，可以指讓孩子們看到外面的星星、云朵、太陽的一個(gè)窗戶，也可以指孩子們對于外面廣闊世界世界向往和渴望的一個(gè)窗口。課本中這樣的語句還很多，所以需要教師對于這些能引發(fā)學(xué)生多角度思考的語句進(jìn)行提煉，從而提高和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（四）留白的多維想象

留白的多維想象，其實(shí)是我國藝術(shù)創(chuàng)作中一種常見的技巧，用來培養(yǎng)學(xué)生想象力，文章中通過省略號等留白方式提供學(xué)生想象的空間和余地。有許多的語文經(jīng)典作品中也都有留白的體現(xiàn)，如四年級一篇課文《蘆花鞋》中就用了幾處留白，一是青銅在雪地里祈禱“買鞋的，快來吧！快來吧！......”，一是文章最后一句“他的赤腳踏過積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑”，前者可以引導(dǎo)學(xué)生想象這么冷的天，青銅到底祈禱了多少次，而后一個(gè)省略號則可引導(dǎo)學(xué)生想象以青銅的性格，追上買鞋的人后青銅會說什么，赤腳的他又如何向家人解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生對于省略號中人物心理和后續(xù)故事的想象，就是一個(gè)很好的以學(xué)生思辨能力為基礎(chǔ)而培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好的途徑，也能加深對整篇文章的理解。

（五）主旨的多重分析

除了多角度分析語句之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析課文所要表達(dá)的中心思想。通過分析之后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對于文章所要表達(dá)的中心思想，結(jié)合自身看法形成自己的理解。文章的中心思想是一篇文章的精華所在，也是這篇文章是否能成為經(jīng)典文章的關(guān)鍵，所以通過讓學(xué)生從不同方面去分析一篇文章的中心思想，是有利于提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)發(fā)展的。還是以《精衛(wèi)填?！愤@一課為例，文章所要表達(dá)的精衛(wèi)的這種精神，部分學(xué)生可能會理解精衛(wèi)，另外一部分學(xué)生可能就不理解。

結(jié)語

總而言之，為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要重視對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文思辨能力，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中可以通過注重文章的邏輯順序、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判閱讀、多角度評價(jià)語句、留白的多維想象和主旨的多重分析幾個(gè)方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

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