初中道德與法治教學(xué)中的法治教育現(xiàn)狀及對(duì)策

周雪?

摘要：道德與法治一直相輔相成，密不可分的。具有道德水準(zhǔn)，不一定具有法律意識(shí)，道德是法律的最低限度。只有道德與法治的思想觀念都在正確的水平線上，才能完善個(gè)人的綜合素養(yǎng)。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，在提升學(xué)生道德底線的同時(shí)，更要重視學(xué)生的法治教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治;法治教育;初中教學(xué)

道德與法治是并存的關(guān)系，有法律意識(shí)，才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)自己的道德底線。但在目前初中道德與法治教學(xué)中，教師一味注重學(xué)生的道德層面培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的法治教育，這其實(shí)已經(jīng)對(duì)道德與法治教學(xué)造成了直接影響。因此，基于新課實(shí)施下，需要教師重新認(rèn)知道德與法治的教育，并且重視學(xué)生的法治教育，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的法律意識(shí)和法律觀念，才能具備基本的道德素養(yǎng)。規(guī)范學(xué)生的法治思想，重新定義學(xué)生的道德規(guī)范。

1貼合實(shí)際，樹立觀念

法治教學(xué)缺少實(shí)際案例作為依托是目前的教學(xué)現(xiàn)狀之一，融入真實(shí)案例，加強(qiáng)學(xué)生法治觀念的建設(shè)，樹立正確法治意識(shí)，是初中道德與法治教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f學(xué)生要具備法律意識(shí)，才能依靠法律衡量道德的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《生活需要法律》學(xué)習(xí)中，根據(jù)真實(shí)案例，讓學(xué)生用法治角度進(jìn)行分析，才能提升法治教育的實(shí)效性。如，案例一：一名男士無(wú)視電梯上的標(biāo)志，在有他人乘坐電梯的情況下，仍然沒有停止吸煙的動(dòng)作，也因此引發(fā)了糾紛。案例二：一樣是電梯吸煙，但不同的是，第一個(gè)案例當(dāng)中只是發(fā)生了口角糾紛，但在這個(gè)案例中，吸煙者和勸阻者卻發(fā)生了肢體糾紛，甚至吸煙男子還把他人打成了重傷。那么這種行為是否構(gòu)成犯罪？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生不同的爭(zhēng)論，部分認(rèn)為還是先以道德來(lái)制約，但另一部分學(xué)生認(rèn)為，不同于口角糾紛，肢體碰觸已經(jīng)構(gòu)成犯罪，必要拿起法律武器進(jìn)行合理的維權(quán)。那么針對(duì)學(xué)生不同的說法，教師先要表?yè)P(yáng)積極探究的精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的法治觀念，第一種案例確實(shí)不構(gòu)成犯罪，依照事態(tài)，還屬于道德層面，但第二種案例性質(zhì)就發(fā)生了改變，已經(jīng)觸及法律，像這樣的生活案例，必須依照法律進(jìn)行解決，生活中類似的案例不在少數(shù)，但人們需要明白，生活當(dāng)中需要法律，也必須遵從法律來(lái)解決事情，從而樹立學(xué)生正確的法律觀念。

2優(yōu)化教學(xué)，引發(fā)共性

法治課堂教學(xué)缺乏內(nèi)容共性。所以，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的共性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)貫徹新課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的共性，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，也將法律意識(shí)對(duì)其進(jìn)行滲透。如，教師在課堂中可以模擬網(wǎng)絡(luò)交友的情況，一名學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，擅長(zhǎng)運(yùn)用各種軟件結(jié)交朋友，另一名學(xué)生則作為“神秘”的網(wǎng)絡(luò)友人，一次偶然的機(jī)會(huì)，這名學(xué)生通過社交軟件加了“神秘”人為好友，并且這位“神秘”人以低價(jià)購(gòu)買游戲裝備為由，先后讓這名學(xué)生轉(zhuǎn)賬多次。情境故事演繹到這里，已經(jīng)讓其他觀看的學(xué)生非常焦急，甚至出言提醒那名學(xué)生不要再上當(dāng)，因?yàn)橐磺卸际球_局。情境故事的最后，作為網(wǎng)絡(luò)達(dá)人的學(xué)生也最終醒悟，并拿起了法律的武器，通過法律為伸張了正義，也維護(hù)了自己的合法權(quán)益。通過這樣的情境故事演繹，更容易引發(fā)學(xué)生的共性，同行也提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)交友需謹(jǐn)慎，一定要法律防范意識(shí)，如發(fā)現(xiàn)不對(duì)，則立刻運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己。這樣既優(yōu)化了教學(xué)，也引發(fā)了學(xué)生的共性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的道德與法治教學(xué)才具備實(shí)效性。

3法律培養(yǎng)，提升素質(zhì)

法治教學(xué)當(dāng)中教師的法律常識(shí)有待提升。只有教師的法律素養(yǎng)必須得到切實(shí)的提高，完善個(gè)人師資素養(yǎng)，才能將有效的法治觀念傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生具備良好的法治意識(shí)和法治觀念。

例如，在《師生交往》的學(xué)習(xí)中，學(xué)?？梢詤⒄者@個(gè)課題，開設(shè)師生公共課堂，在這節(jié)公共課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生一樣也是被教育的對(duì)象，學(xué)?？梢匝?qǐng)法律專業(yè)人士，以專業(yè)的角度來(lái)解析師生交往之間存在的不足以及需要改正的地方。作為教師，在師生交往中，不能“端架子”，教師固然是威嚴(yán)的，但卻不能將這種威嚴(yán)當(dāng)做一種權(quán)利的象征，隨意對(duì)學(xué)生頤指氣使，這首先就失了教師的風(fēng)度;作為學(xué)生，在師生交往中，要尊敬教師，對(duì)于教師的教誨要銘記于心，對(duì)的要執(zhí)行，不對(duì)的可以糾正，但不能將教師的話當(dāng)做耳邊風(fēng)。教師與學(xué)生都要在具備法律意識(shí)的前提下進(jìn)行合理的交往，既提升師生關(guān)系，也建立良好信任。這才是師生交往該具備的。通過這樣的公共課堂，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，也對(duì)教師進(jìn)行了法律知識(shí)的培養(yǎng)，提升了個(gè)人的素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提升，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生，建立正確法治觀念。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中道德與法治的教學(xué)中重視法治教學(xué)是課程的關(guān)鍵。在這當(dāng)中，教師需要通過實(shí)際案例，結(jié)合課程，樹立學(xué)生正確的法治觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)法律培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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