研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李長(zhǎng)江

摘要：新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們不斷追求知識(shí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題的品質(zhì)。高中化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與思維的獨(dú)立性，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);探索創(chuàng)新

引言：

研究性學(xué)習(xí)是一種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的綜合課，它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用能力，讓學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)文化知識(shí)和思維方式，這十分有利于高中階段學(xué)生的發(fā)展。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同，研究性學(xué)習(xí)踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、增設(shè)情景

良好的教學(xué)環(huán)境是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的最簡(jiǎn)單也是最有效的方法，故教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課標(biāo)要求高中教學(xué)要注重學(xué)生知識(shí)與技能、情感價(jià)值體驗(yàn)、人生價(jià)值觀、實(shí)踐與應(yīng)用方面的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教材為參照，結(jié)合每一知識(shí)模塊的特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

例如，在《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》這一章中，教師可以參照教材內(nèi)容，將本課的學(xué)習(xí)方向分為：自然資源的開(kāi)發(fā)利用、化學(xué)品的合理使用、環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)。課前，讓學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，大致了解化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，并思考如何平衡二者之間的關(guān)系。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行自由演講，論說(shuō)有關(guān)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自行探索本章內(nèi)容，最后教師再以總評(píng)加補(bǔ)充的形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，利用民主、開(kāi)放的課堂情景激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究

新教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，即教師要在行為和角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再僅僅只是教理論，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要從關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要從“重結(jié)果輕過(guò)程”向“重結(jié)果更重過(guò)程”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽略學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。故，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

如，在《化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素》這一章中，可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論這一過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子，在設(shè)計(jì)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：粗鹽中有哪些雜質(zhì)離子？哪些對(duì)人體有害而哪些對(duì)人體無(wú)害？這些有害離子如何在不引入新雜質(zhì)離子的前提下，利用沉淀法將其除去？這樣，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就不再是簡(jiǎn)單的理論性實(shí)驗(yàn)了，而是具有科學(xué)性、合理性和探索性的實(shí)驗(yàn)。又如，在《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》這一章中，教師可以引入空氣污染的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：污染大氣的元素有哪些？它們分別處于哪些價(jià)態(tài)？如何除去或避免它們產(chǎn)生呢？通過(guò)查詢相關(guān)資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響空氣污染的元素有碳元素、硫元素以及部分價(jià)態(tài)的氮元素，若想除去它們可以利用價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化或沉淀法。

三、增設(shè)課程

教材僅僅是教學(xué)的參照物，而并非教學(xué)的全部，所以教師要懂得如何創(chuàng)新課程內(nèi)容，增設(shè)課程。不拘泥于課本的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，教師需有創(chuàng)新課程內(nèi)容的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找各學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，便于知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化[3]。如，在《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》這一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到物理中“能量守恒定律”，即能量既不可能憑空產(chǎn)生，也不可能憑空消失，由此引出化學(xué)中也是如此，化學(xué)反應(yīng)中必定蘊(yùn)含著能量的轉(zhuǎn)化，但這種轉(zhuǎn)化的前提條件是元素價(jià)態(tài)的變化。緊接著，教師再引出“綠色化學(xué)”的理念，讓學(xué)生思考日常中的燃料燃燒過(guò)程，在伴隨著能量產(chǎn)生的同時(shí)，燃料中的化學(xué)元素價(jià)態(tài)是如何變化的？然后，教師教學(xué)生如何判斷并計(jì)算化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。最后，教師可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以始終處于主體地位，并有主體思維，能夠自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，在利用新知識(shí)解決生活問(wèn)題的同時(shí)，還提高了知識(shí)的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展情況，例如有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)，教師可以用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示乙烷、乙烯和乙炔的球棍模型，提高他們的理解程度，便于他們聯(lián)想記憶三者之間的關(guān)系、區(qū)別及特殊化學(xué)反應(yīng)的方程。

結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是探究的過(guò)程，是實(shí)踐的過(guò)程。在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)“重過(guò)程，輕結(jié)論”的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的個(gè)體差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體由單一化走向多元化，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我管理和自我激勵(lì)，從而促進(jìn)教學(xué)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫積虎. 研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用討論[J]. 智力，2020，（36）：118-119.

[2]馬子陽(yáng). 新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值[J]. 高考，2019，（19）：158.

[3]陳德勇. 信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（04）：14.

浙江省海亮外語(yǔ)中學(xué)高考部 311800