探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐浩然

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，以及今年來學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，如何促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展成為了教育熱點(diǎn)話題，由此，各種各樣的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)在高中物理教學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式就是其中一種。探究式關(guān)注學(xué)生自主探究與合作，在高中物理教學(xué)中使用探究是教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提升?；诖耍疚木蛯μ骄渴浇虒W(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式;應(yīng)用方式

引言：

物理學(xué)科作為一門需要通過觀察物理現(xiàn)象，對物理現(xiàn)象進(jìn)行深刻分析，并利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的自然學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中，高中物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、提高物理探究能力的學(xué)習(xí)開端，經(jīng)過高中物理的學(xué)習(xí)，將會培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基本操作、數(shù)據(jù)分析、問題處理能力，甚至對未來發(fā)展具有相當(dāng)大的影響與幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用與意義。所以，更好地開展高中物理教學(xué)，教師可以從探究式教學(xué)模式入手。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情

眾所周知，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，對于任何階段的學(xué)生來說，最不能缺少的就是興趣。然而，物理知識具有抽象性，很多高中生會因?yàn)橹R的難以理解，而失去對物理的探究動力。所以，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以此讓學(xué)生迸發(fā)出探究動力。

例如，在學(xué)習(xí)“對自由落體運(yùn)動的研究”這部分物理知識的時(shí)候，教師引出案例，“同學(xué)們，最近幾年經(jīng)常有新聞報(bào)道高空拋物傷人事件，一枚硬幣從幾十層高的樓上扔下來，會造成巨大殺傷力。下面，請同學(xué)們想一想，如果從五層樓的高度扔下一枚雞蛋，雞蛋會怎樣？對，摔得稀爛。那么，雞蛋下落過程可以近似看成自由落體運(yùn)動。我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)裝置保護(hù)雞蛋，讓雞蛋落地不破呢？”經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活的引導(dǎo)，學(xué)生的探究思維會被有效激發(fā)，有助于教學(xué)效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探究欲望

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的核心，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。相比較單調(diào)、沉重的學(xué)習(xí)來說，情境創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生注意，發(fā)展興趣，調(diào)動學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在其中進(jìn)行探討，積極思考、記憶知識，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”這部分物理知識的時(shí)候，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深刻的了解和更豐富的興趣，以此去思考、去探究。首先，教師可從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容，以直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，教師提出對應(yīng)問題，讓學(xué)生嘗試思考和回答：“大家看到宇航員在飛船中失重現(xiàn)象，想一想，什么樣的情況下會出現(xiàn)失重情況？”當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生都會產(chǎn)生為什么的疑惑心思，學(xué)生的答案也五花八門，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生興趣得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)勁頭也足了，學(xué)習(xí)動機(jī)提升后，自主探究興趣也會隨之升高。

三、實(shí)施小組合作，增強(qiáng)學(xué)生探究動力

對于探究式教學(xué)來說，探究式課堂應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)通過輔助學(xué)生進(jìn)行指引，要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與主動性，以此來實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)能力的提升。這就說明，在探究能力的培養(yǎng)中，小組合作方式是不能缺少的。所以，想要證明探究式教學(xué)的作用，需要教師給學(xué)生安排小組，以小組的學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行深入探究，依靠小組內(nèi)部的分工和依據(jù)各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成教學(xué)目標(biāo)，對知識進(jìn)行更加深層次的理解和感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的物理解答能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合能力的有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”這部分物理知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解什么是平衡狀態(tài)，以及物體平衡的概念和共點(diǎn)力作用下物體平衡的條件等，教師通過組建學(xué)習(xí)效果，開展學(xué)習(xí)活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在物理學(xué)習(xí)中，教師要合理、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，既要讓學(xué)生明確自己在小組的分工，也要讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，讓學(xué)習(xí)價(jià)值變得最大化。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)明確分工，如小組任務(wù)：通過探究實(shí)驗(yàn)，分析物體如何才能保持平衡狀態(tài)、如何判斷物體是否處于平衡狀態(tài)等學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師要合理安排學(xué)生的討論時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合問題，在小組中積極探討、相互交流，得出結(jié)論。運(yùn)用這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)分工，在實(shí)驗(yàn)中獲得精準(zhǔn)的操作，更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，以及探究能力的提升。

總而言之，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要深入貫徹新課程改革的具體要求，落實(shí)好學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生探究能力的培育為目標(biāo)，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施小組合作等，多措并舉，展開教學(xué)活動，從而發(fā)展學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考，讓學(xué)生對知識有更加深刻的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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