行以致遠 遇見美好

杭燕

摘 要：隨著當代教育的不斷改革，在課程游戲化的背景下，幼兒園的教育教學也越來越偏向走出校門，由園內(nèi)向園外拓展進行課程游戲的新型教學模式，讓幼兒的學習打破圍墻，拓寬幼兒的學習場、體驗場、游戲場，在“行走”的過程中獲得對世界的認知，并達到知行合一，有效促進幼兒身心發(fā)展、情智共生、健康成長。圍繞幼兒園“行走”課程的實踐探究這一問題進行闡述和說明。

關鍵詞：幼兒園;行走課程;實踐探究

“行走”課程旨在帶領幼兒走出園門，走向自然和社會，一方面拓展幼兒生活和學習的空間，另一方面引導幼兒在真實的生活環(huán)境中觀察、體驗、探究和實踐，從而培養(yǎng)幼兒親自然、愛他人的意識，發(fā)展幼兒的社會性，更好地幫助幼兒豐富感性認識、積累生活經(jīng)驗、促進思維發(fā)展，有效促進幼兒長知識、長情感、長能力。因此，教師要遵循幼兒的發(fā)展與需求，從生活學習實際出發(fā)，進行有效、科學的學習與游戲，并以此為基礎更好地開展“行走”課程，進一步啟發(fā)幼兒的天性與發(fā)展。

一、遵循天性，讓“行走”課程拓寬幼兒思維

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，而幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的。因此，在幼兒園教育中必須要重視幼兒的生活、游戲和實踐，著力引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來增長知識和發(fā)展能力。幼兒年齡偏小，他們有與生俱來的好奇心與好動性，開展行走課程可以讓每一個幼兒在游戲中都動起來，從而在課程中營造歡快的氛圍，提高幼兒的積極性。

“行走”課程中，教師要以觀察為目的，充分解讀幼兒行為，了解興趣點，生發(fā)課程。例如，在大班數(shù)學活動“數(shù)字加減法”的執(zhí)教中，教師通過教學具讓幼兒在室內(nèi)進行加減法運算的學習與練習，幼兒往往會感覺比較枯燥。這時，教師就可借助“行走”課程的開展，引導幼兒到室外圍成一個圓圈，其中一個幼兒隨意說出一個十以下的數(shù)字加減，然后讓另一個幼兒說出結果，以“貓捉老鼠”的游戲形式開展。一邊學習，一邊游戲，在玩中學的過程中使每一個幼兒思維全身心投入，達到激發(fā)幼兒興趣、拓展幼兒思維的目的。

二、善挖資源，讓“行走”課程拓寬學習場域

1.走進真實的實踐場

在“行走”課程開展的過程中，教師要依據(jù)方案進行師幼踩點，對接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對資源進行價值判斷和篩選，挖掘課程資源。然后以親子獨走、團體同走、攜手約走等形式帶領幼兒走進真實的實踐場中，通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、觸摸、操作、探究等方式與資源發(fā)生互動。在課程進行的過程中，教師可根據(jù)幼兒需要讓幼兒多次走進真實的實踐場與資源深入互動，在活動中做好后勤和安全保障。

2.深挖多元的學習場

學習場包含活動目的、活動目標、幼兒實態(tài)、資源研究、活動策略、活動環(huán)境等六大要素。在進入真實的實踐場前，教師或家長引導幼兒明確活動內(nèi)容，制訂活動計劃;進入真實的實踐場后，教師或家長組織幼兒觀察探索、繪畫表征、交流感受、分享成果，以達到解決真問題、見到真成效的目的，從而使幼兒在學習場中自主感知、合作體驗、探究共長。

3.開發(fā)靈動的游戲場

幼兒的學習方式是多元的，我們將依托區(qū)域活動“三要素”和開放式戶外活動來推動幼兒游戲場的多元整合。一方面，設置符合幼兒興趣需求、認知規(guī)律的游戲場內(nèi)容，采取集體、小組和個體的不同形式，提供競爭的、合作的、多樣化的參與和學習機會讓幼兒覺得好玩。另一方面，提供具有錯綜復雜性和未知性的材料，給予幼兒游戲的挑戰(zhàn)。讓幼兒在錯綜復雜的游戲場景和游戲內(nèi)容中大膽嘗試和挑戰(zhàn)，在充滿未知的游戲中滿懷憧憬，從而讓游戲場成為幼兒多元發(fā)展的催生地，真正讓幼兒解放天性，保留童真。

三、多元互動，讓“行走”課程拓寬生活經(jīng)驗

幼兒在“行走”課程多元開放的環(huán)境中親歷過程，通過多途徑、多感官的互動體驗，自主安排自己的游戲、生活、學習，拓寬學習領域，增長自然、社會知識，豐富生活體驗和活動經(jīng)驗，從而提高自主能力。

1.幼兒與環(huán)境的互動

在行走課程“走進小區(qū)、踏入老街”的觀摩考察中，我們將其整體規(guī)劃、發(fā)展歷史與傳統(tǒng)習俗等作為鄉(xiāng)土資源來挖掘利用，豐富課程內(nèi)容。如教師通過帶領幼兒參觀小區(qū)，在小區(qū)里走一走、看一看，觀察小區(qū)內(nèi)外的環(huán)境、設施設備，探索其功能與作用;采訪小區(qū)保安，了解其工作范圍及主要職責;查訪小區(qū)四周的各類商鋪，感受小區(qū)的人文與習俗。帶著課程的目標，乘坐電梯、登上高樓、走下停車場，進行樓層、門牌號、車位等多元認知，讓實踐場變?yōu)檎嬲膶W習場。

2.師幼間的互動

“行走”課程使教師與孩子都參與其中，教師的適時放手讓幼兒從中尋找樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和奧秘，以此拉近師幼情感，創(chuàng)造良好的師幼關系。如教師與幼兒一起去周邊的小公園逛一逛，讓幼兒去找尋大自然的秘密;引導幼兒進行游戲：數(shù)一數(shù)公園里有多少種類的動物，有多少種花;與幼兒在公園里玩捉迷藏、老鷹捉小雞等民間游戲;教師也可以利用這段時間與幼兒進行“聊天式”的交流，了解幼兒當下的學習、生活情況，這種不同場域的互動交流，能進一步拉近師幼情感。

“行走”課程對于幼兒階段而言是至關重要的，我們將努力拓寬園外各類資源，讓每一位幼兒沐浴在全開放的“行走”環(huán)境里“自然生長、自主活動、自由發(fā)展”。

參考文獻：

鄭少密.幼兒園“行走課程”的實踐與探索：以我園構建的園本特色課程為例[J].東方娃娃（保育與教育），2020（12）：65-66.