“3+4”中本教育物理課程知識(shí)銜接的實(shí)踐探索

季晴

摘 要：“3+4”中本教育物理課程知識(shí)銜接的潛在問(wèn)題是：縱向知識(shí)跨度大，學(xué)生能力有限;橫向不能滿足專業(yè)課程需求。針對(duì)問(wèn)題，提出策略：首先比較各階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;其次分析確定中專階段物理教學(xué)內(nèi)容，做好與大學(xué)物理的銜接;然后依據(jù)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做好與專業(yè)課的銜接;最后在教學(xué)時(shí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的銜接。

關(guān)鍵詞：3+4;物理課程;知識(shí)銜接

2014年教育部等六部聯(lián)合頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出了“職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念”。自此，各地啟動(dòng)了中職與本科銜接的多種模式。我校自2015年開始啟動(dòng)三年中專四年本科的中本銜接模式。

物理課程可以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)物理學(xué)的知識(shí)和研究方法也是其他工程技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2020年最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“限選課”改為“機(jī)械建筑類、電子電工、化工農(nóng)醫(yī)類等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了物理課程對(duì)理工科專業(yè)的重要作用。

最初“3+4”分段培養(yǎng)模式的宣傳力度不夠，學(xué)生生源不理想，沒有規(guī)定的教材。物理課時(shí)只有一學(xué)年，每周四學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)少于普高的物理學(xué)時(shí)，只能選用中專教材或五年制高職教材。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度太淺，為學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困擾。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)課有單招考試作為中本雙方認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)。物理課程不進(jìn)行單招考試，用中專的課程標(biāo)準(zhǔn)難度太低，達(dá)不到繼續(xù)本科學(xué)習(xí)的要求，用高考的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能力也達(dá)不到。我校中專和本科的物理課程負(fù)責(zé)人及一線教師經(jīng)過(guò)不斷的溝通實(shí)踐，確定了用高中教材，物理學(xué)時(shí)由一學(xué)年改為三學(xué)年。兩校教師合作，分析了物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)初中、中專、高中、大學(xué)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)需求，確定了中專階段的物理知識(shí)的廣度、深度、難度，選擇物理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。

一、物理課程知識(shí)銜接中潛在問(wèn)題的原因分析

（一）縱向，初高中知識(shí)跨度大

初中到高中，物理課程從定性向定量轉(zhuǎn)變。初中物理重在對(duì)現(xiàn)象的觀察，比較形象，有少量的定量分析，只需要簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算。高中物理重在定量描述和抽象的概括，要用數(shù)學(xué)工具，數(shù)形結(jié)合解決物理問(wèn)題。大學(xué)物理從力學(xué)開始就要用到微積分，對(duì)數(shù)學(xué)工具的使用要求更高。要學(xué)好中專物理和大學(xué)物理，除了對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，還要能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，對(duì)于中考成績(jī)處于中間段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

初中到高中，物理課程從經(jīng)驗(yàn)性向邏輯性轉(zhuǎn)變。初中物理主要依靠現(xiàn)象的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)直接得出結(jié)論，中專和大學(xué)物理側(cè)用于嚴(yán)密的邏輯推理和論證，間接得到結(jié)論。學(xué)生的感知過(guò)程發(fā)生了很大變化，對(duì)邏輯推理的能力也有較高要求。

初中到高中的物理知識(shí)跨度很大，學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，剛進(jìn)入中專學(xué)習(xí)物理，易造成畏難情緒，也是普遍覺得高中物理難的重要原因。

（二）橫向，忽視了物理課程知識(shí)對(duì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用

選用高中教材之后，高中物理沒有專業(yè)的區(qū)分，而且高考中選修3-3和3-4選擇一本考試，兩部分內(nèi)容與大學(xué)物理都有關(guān)聯(lián)，與我校的“機(jī)電一體化”和“電子信息技術(shù)”專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程也都有聯(lián)系?！?+4”的學(xué)生在中專階段就要開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，物理是專業(yè)課的基礎(chǔ)。例如，專業(yè)課程《工程力學(xué)》就是以物理中的力學(xué)為基礎(chǔ)的，《工程力學(xué)》中用到力矩的知識(shí)，在高中不學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，若照搬高中教材，會(huì)影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)“力學(xué)”向“工程力學(xué)”的知識(shí)遷移，造成物理課程與專業(yè)課程不能有效銜接。

總之，沿用原來(lái)的中專物理課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足大學(xué)物理的學(xué)習(xí)要求。照搬高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，另一方面影響了物理課程為專業(yè)課程服務(wù)的需求。

二、物理課程知識(shí)銜接實(shí)踐

（一）比較各階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)

物理課程知識(shí)要有效銜接，首先就必須了解之前的基礎(chǔ)和之后的需求，將各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。以熱力學(xué)第一定律為例，表1比較了初中、中專、高中、大學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)相應(yīng)的例題呈現(xiàn)，更直觀地體現(xiàn)了不同階段對(duì)熱力學(xué)第一定律的教學(xué)要求。表1中的課程標(biāo)準(zhǔn)分別選用了2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020版《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)械建筑類）》，與我校合作的南京信息工程大學(xué)《大學(xué)物理教學(xué)大綱（工科）》。

（一）能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移

（1）通過(guò)實(shí)例了解能量及其存在的不同形式。能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量和生活的關(guān)系。

（2）通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。

（3）結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

（二）內(nèi)能

（1）能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。

（2）了解內(nèi)能概念。能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。

（3）從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值。

（4）了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義。

（5）了解熱量的概念。

（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。[1]

例題：小芳探究水沸騰的特點(diǎn)，用熱水做實(shí)驗(yàn)，這是為了（? ）;小芳發(fā)現(xiàn)水沸騰時(shí)繼續(xù)加熱，水溫保持不變，停止加熱，水很快停止沸騰，這說(shuō)明水沸騰時(shí)需要（? ），燒杯中水的質(zhì)量為100g，停止加熱后，水溫從100℃降至40℃，水放出的熱量為（? ）J，相當(dāng)于完全燃燒（? ）g酒精放出的熱量.[c水=4.2×103J/（kg·℃），q酒精=3.0×107J/kg]