提升幼兒園家長助教活動(dòng)價(jià)值的有效策略研究

童玲

摘 要：幼兒園家長助教活動(dòng)是家園共育的有效途徑，可豐富幼兒園教育活動(dòng)形式、充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢、增進(jìn)親子情感及家長與教師的關(guān)系。從家園共育視角出發(fā)，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)了解家長助教活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制與顯著優(yōu)勢，從共同制訂幼兒培育計(jì)劃、加強(qiáng)家園聯(lián)系、豐富活動(dòng)形式、挖掘家長助教資源、找準(zhǔn)教師定位五個(gè)層面探究提升幼兒園家長助教活動(dòng)價(jià)值的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家長助教;活動(dòng)價(jià)值;有效策略

在大力倡導(dǎo)五育并舉、家園共育的大環(huán)境下，科學(xué)、有效地開展家長助教活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)家園信息的雙向傳輸，一方面幫助教師充分運(yùn)用家長助教資源優(yōu)化、改進(jìn)日常教育模式、方式與手段，有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的道德行為問題、學(xué)習(xí)問題等，進(jìn)而使幼兒園教育更加契合幼兒的認(rèn)知與興趣;另一方面可提升家長的育兒水平，增強(qiáng)家長對幼兒園保育工作的配合程度，發(fā)揮家長的特長及創(chuàng)新力，使幼兒園教育與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、家園共制幼兒培育計(jì)劃

共同責(zé)任理論視域下，家長助教活動(dòng)開展的前提條件為家長與園方明確自身在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以共同的目標(biāo)為指引采取協(xié)同行動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育的作用[1]。為此，建議幼兒園與家長共同制訂幼兒培育計(jì)劃，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各大領(lǐng)域下幼兒應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力與品格細(xì)化培育內(nèi)容，使家長了解幼兒各個(gè)階段的心理與發(fā)展訴求，認(rèn)同幼兒園的教育規(guī)劃、育人方式。同時(shí)，加大宣傳力度，讓五育并舉的理念走入家庭，消除家長固有的教育觀點(diǎn)，家園合作避免幼兒教育走入“小學(xué)化”的誤區(qū)，在提升家長助教意識的同時(shí)向其介紹幼兒園主要的家長助教活動(dòng)，使家長有選擇地參與，以此為后續(xù)家長助教活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、積極加強(qiáng)家園雙向溝通

家長助教活動(dòng)不僅是家園共育的載體與途徑，而且是一種有效的幼兒園教育輔助活動(dòng)，其開展的要點(diǎn)在于符合幼兒認(rèn)知、心理特征，有助于幼兒綜合能力提升、道德行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，在家長助教活動(dòng)開展前全面了解幼兒學(xué)習(xí)、行為特性尤為重要。教師可依托家園聯(lián)系平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通，了解家長對當(dāng)代幼兒教育的看法、在育兒上的心得與體會(huì)、對當(dāng)前幼兒園各類活動(dòng)的意見及建議等，教師也需要向家長反饋幼兒在園期間的表現(xiàn)，委婉地指出幼兒的缺點(diǎn)及家長不合理的育兒方式，在與家長構(gòu)建互信關(guān)系后向家長介紹家長助教活動(dòng)的機(jī)制、價(jià)值與重要意義，提升家長對家長助教活動(dòng)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)其對幼兒園教育工作的配合程度，并與家長共同商討家長助教活動(dòng)的形式、內(nèi)容等，增強(qiáng)其參與感并激發(fā)其責(zé)任意識。

三、深入挖掘家長助教資源

幼兒家長從事不同的工作，其工作經(jīng)驗(yàn)、工作內(nèi)容等都可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的家長助教資源。教師應(yīng)當(dāng)在保護(hù)家長隱私、尊重家長的前提下充分發(fā)揮家長助教資源優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園教育規(guī)劃、本階段的教育重點(diǎn)等對家長助教資源進(jìn)行靈活應(yīng)用，使家長在組織參與助教活動(dòng)中與幼兒園、教師建立和諧的關(guān)系，增進(jìn)親子情感。例如，部分家長從事消防員、警察等工作，教師可以開展“普法”“消防演練”等家長助教活動(dòng)，在“普法”互動(dòng)中請家長以通俗易懂的語言、直觀的視頻等向幼兒傳輸簡單、基本的法律知識;在“消防演練”活動(dòng)中，請家長講授火災(zāi)逃生及自我防護(hù)的知識，并使幼兒在實(shí)踐中獲得安全意識、自我保護(hù)能力的提升。

四、豐富家長的助教活動(dòng)形式

豐富家長助教活動(dòng)是提升其價(jià)值的有效手段。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展階段性特征、幼兒園教育規(guī)劃等與家長共同確定助教活動(dòng)的主題，避免家長助教活動(dòng)脫離幼兒園教育目標(biāo)，限制其作用的發(fā)揮[2]。同時(shí)，將家長助教活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)場地等的決定權(quán)適當(dāng)?shù)亟唤o家長，使其真正成為活動(dòng)的舉辦者、組織者，進(jìn)而增強(qiáng)家長參與助教活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，并且可以借助家長的創(chuàng)新教育思維豐富育人活動(dòng)的形式。例如，一名家長結(jié)合其育兒經(jīng)驗(yàn)及心得開展了“21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”親子閱讀活動(dòng)，家長陪伴幼兒閱讀并打卡，集齊5天的打卡印章后便可獲得一枚貼紙，21天連續(xù)不斷的閱讀后便會(huì)獲得小玩偶一個(gè)，這樣的活動(dòng)形式新穎，家長與幼兒共同參與其中，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，有助于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

五、找準(zhǔn)教師活動(dòng)中的定位

家長助教活動(dòng)中，家長為活動(dòng)的舉辦者與組織者，但教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，可在活動(dòng)開展后與家長進(jìn)行溝通，為其育兒、活動(dòng)組織等提出專業(yè)化的建議。例如，部分家長為保證活動(dòng)的有序開展，在活動(dòng)中存在干擾幼兒的行為，教師可向家長推送有關(guān)幼兒注意力發(fā)展的文章，提升家長對該問題的重視程度，可以保證家長助教活動(dòng)更科學(xué)、有效且適宜。

六、結(jié)語

在家園共育背景下，家長助教活動(dòng)的開展可以有效促成家庭及幼兒園教育的交互融合，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件與環(huán)境。為此，應(yīng)對家長助教活動(dòng)予以充分的重視，以增強(qiáng)家長助教意識、提升家長助教能力為前提，以多樣化的活動(dòng)為支撐，以家長與教師的雙向溝通及協(xié)作為要點(diǎn)提升家長助教活動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏婧婧.幼兒園開展家長助教活動(dòng)的意義及策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（12）：23-24.

[2]張一凡.幼兒園家長助教工作的意義與實(shí)踐[J].天津教育，2020（35）：171-172.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園家長助教活動(dòng)實(shí)踐策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2581）的研究成果之一。