分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

耿立娟

摘 要：在傳統(tǒng)教育模式下，高中化學(xué)教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。為了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重個(gè)體差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，也能提升教學(xué)的成效。主要探討了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)都會(huì)感到一些吃力，尤其是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，一些學(xué)生就會(huì)落后，如果教師不及時(shí)采取有效措施，勢(shì)必會(huì)影響到整體教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)引入分層教學(xué)，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，以滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促使其得到綜合、全面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)對(duì)象分層

在實(shí)施分層教學(xué)中，首先需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，而分層的合理性將直接影響到分層教學(xué)的實(shí)施效果。為了保證每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到與自身實(shí)際相匹配的知識(shí)，教師在分層之前要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，然后依據(jù)所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層[1]。一般而言，為了保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行，需要將全體學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，通常以優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)層次為主。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，并不是為了給學(xué)生貼上“學(xué)習(xí)好”“成績差”等標(biāo)簽，而是確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的差異化、針對(duì)性，以促使全體學(xué)生均能獲得進(jìn)步。通常情況下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合分層情況將教學(xué)目標(biāo)劃分三個(gè)層次，即優(yōu)秀層的學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜的綜合運(yùn)用，中等層的學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本的綜合運(yùn)用，而學(xué)困層的學(xué)生只用確保對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記與領(lǐng)會(huì)即可。例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容的教授中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的目標(biāo)：學(xué)困層的學(xué)生需要完成對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本認(rèn)知，掌握相關(guān)的一些概念;中等層的學(xué)生則要理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些具體問題;優(yōu)秀層的學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的探究能力，可以對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)予以延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華[2]。

3.教學(xué)方式分層

在高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師還要針對(duì)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方法。一般而言，對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師既不需要激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不用花費(fèi)太多時(shí)間幫助他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理，之后進(jìn)行小組討論與探究，此時(shí)教師只用結(jié)合小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，以強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力;對(duì)于中等層的學(xué)生而言，教師則要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效講解，可以利用黑板、多媒體課件，也可以通過微課等教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成化學(xué)思維;而針對(duì)學(xué)困層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到該層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師要借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，如電教媒體、微課以及電子白板等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)要以講解重點(diǎn)知識(shí)為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高基礎(chǔ)能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從他們是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用、解答難度較大習(xí)題等方面進(jìn)行予以評(píng)價(jià);對(duì)中等層的學(xué)生，要從一般習(xí)題正確率、知識(shí)運(yùn)用情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);而對(duì)學(xué)困生在評(píng)價(jià)時(shí)不能提出過高的要求，只需保證他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握即可[3]。需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過程中教師要注意語言的藝術(shù)性，以鼓勵(lì)為主，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

首先，教師要明確分層的目的，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提高教學(xué)的針對(duì)性與合理性，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定期對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行調(diào)整，在這一過程中主要是看學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，然后將其調(diào)整至對(duì)應(yīng)的層次之中，確保他們接受與之能力相匹配的知識(shí)與指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)樹立“以生為本”的理念，切莫忽視學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。除此之外，教師要做好保密工作，避免傷害到學(xué)生的自尊心，所以一定不能公布分層結(jié)果，教師只要做到心中有數(shù)即可。

總之，在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教師應(yīng)該摒棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，提高整體教學(xué)效果，以促使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。為此，廣大教育工作者要不斷加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其應(yīng)用方法予以有效完善，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉.層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，709（10）：230.

[2]張程.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家，2020，667（5）：221.