中職“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略探究

張相喜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的物質(zhì)條件和學(xué)生、家長的信息技術(shù)能力已基本具備，但由于學(xué)校信息化發(fā)展水平低，校園的數(shù)字化、智能化建設(shè)進(jìn)展緩慢，教師使用信息手段進(jìn)行家校共育的意識不強(qiáng)，家校聯(lián)系還處于社交階段。學(xué)校信息化發(fā)展建設(shè)水平，決定著“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的深度，教師的信息化素養(yǎng)，決定著“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的廣度，提高學(xué)校信息化建設(shè)水平和教師信息化素養(yǎng)是提高“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育水平的關(guān)鍵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;互聯(lián)網(wǎng)+;家校共育;策略

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0024-02

隨著李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方面追捧的熱詞。2018年7月，教育部批復(fù)同意寧夏組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范試點(diǎn)建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)校信息化建設(shè)的推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用由原來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式轉(zhuǎn)變，尤其對于中職學(xué)校而言，信息技術(shù)作為一門專業(yè)，其課程也由原來的計(jì)算機(jī)應(yīng)用向現(xiàn)在的智能家居、物聯(lián)網(wǎng)等前沿學(xué)科轉(zhuǎn)變，相比普通中學(xué)，中職學(xué)校的信息化水平建設(shè)方面具有天然的優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展程度更高、更快，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

2020年年初在“延期不延教、停課不停學(xué)”的號召下，師生開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是對學(xué)校信息化實(shí)踐的一次突擊性大考，也為后續(xù)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了難得的實(shí)踐、反思、總結(jié)機(jī)會。

以筆者所在的縣級中職學(xué)校為例，本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，開學(xué)前上級教育部門和釘釘團(tuán)隊(duì)合作搭建了智慧校園平臺，學(xué)校在此平臺上構(gòu)建了自己的組織機(jī)構(gòu)，組建了班級，按照計(jì)劃安排，開學(xué)時(shí)如期進(jìn)行了網(wǎng)上授課與輔導(dǎo)?；仡櫛敬尉W(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，有值得借鑒、發(fā)展的地方，也有一些不足，在以后學(xué)校信息化建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)中必須彌補(bǔ)與改進(jìn)。這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也為家校共育提供了一次難得的實(shí)踐機(jī)會，暴露出了家校共育過程中存在的問題。本文以這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究對象，以筆者所在學(xué)校師生為研究范圍，總結(jié)這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中家校共育方面取得的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，以期找到理想的方法，指導(dǎo)學(xué)校今后“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下家校共育的方法。

一、中職學(xué)校家校共育的現(xiàn)狀與成因

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的物質(zhì)條件已經(jīng)具備

作為一所縣鎮(zhèn)學(xué)校，2020年2月本校共有37個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1371人（有204名學(xué)生當(dāng)時(shí)正在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)中），學(xué)校在釘釘智慧校園組建班級后，通知班主任通過微信、QQ等社交平臺分享班級二維碼邀請學(xué)生及家長加入，通知下發(fā)當(dāng)天，就有相當(dāng)一部分學(xué)生加入了班級師生群，少部分家長加入了班級家校群。經(jīng)學(xué)生一傳十、十傳百的相互告知，不到三天時(shí)間邀請學(xué)生入班的任務(wù)就基本完成，共有1343名學(xué)生入群并激活賬號，1781名學(xué)生家長加入了家校群并激活賬號。

后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，未入群的28名學(xué)生中，有13名學(xué)生當(dāng)時(shí)在外地且第一學(xué)期開學(xué)時(shí)流失，15名學(xué)生本人沒有手機(jī)，只有一名學(xué)生家長及本人都沒有手機(jī)，因硬件問題無法開展網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的千分之零點(diǎn)七。后經(jīng)課題組抽取兩個(gè)班100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，家里接入光纖的學(xué)生占78%，沒有光纖但能連接上鄰居WiFi的學(xué)生占10%，只能利用無線上網(wǎng)的學(xué)生占11%，家里沒有智能手機(jī)的學(xué)生占1%（全校唯一的一名家長及本人都沒有手機(jī)的學(xué)生正好在問卷范圍）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，即使在農(nóng)村中職學(xué)校，開展家校共育的物質(zhì)條件已經(jīng)具備。

（二）中職學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”家校共育的技術(shù)條件基本具備

經(jīng)課題組對照中職學(xué)生與普通高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、信息化水平上，中職學(xué)生明顯高于普通高中學(xué)生。原因之一是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生占相當(dāng)大的比例，并且對學(xué)校其他學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面有帶動(dòng)作用。二是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共課程全校開設(shè)，普通高中只將計(jì)算機(jī)作為會考課程，在重視程度上相對較弱。三是中職學(xué)生相對普通高中學(xué)生課業(yè)壓力相對較小，學(xué)生有更充裕的時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等現(xiàn)代信息設(shè)備。學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了，無形中就提高了家長的信息設(shè)備使用能力，在家長層面，進(jìn)行家校共育的技術(shù)條件也基本具備，很少存在有家長不會使用智能手機(jī)進(jìn)行家校溝通、上傳學(xué)生作業(yè)的情形。

（三）學(xué)校的信息化水平不高

學(xué)校的信息化建設(shè)水平往往決定著教師使用信息化方式的頻率。目前，縣鎮(zhèn)級以下學(xué)校的信息化建設(shè)水平普遍較低，還停留在能連接互聯(lián)網(wǎng)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的低級階段。學(xué)校的區(qū)域網(wǎng)建設(shè)功能不全，沒有自己的教學(xué)資源，沒有網(wǎng)絡(luò)化、無紙化辦公條件，辦公與教學(xué)都還處在紙質(zhì)時(shí)代。

在當(dāng)今的信息時(shí)代，知識新舊更替快，新知識、新技能、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，班子老年化嚴(yán)重，學(xué)校缺乏推進(jìn)信息化管理的動(dòng)力，缺乏信息化發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，中老年教師學(xué)習(xí)新知識、新技能的積極性不高，由于老、中、青年教師信息化水平差距較大，使用信息化的能力參差不齊，學(xué)校信息化利用低，信息化建設(shè)推進(jìn)難度較大。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”家校聯(lián)系還處于社交階段

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，盡管移動(dòng)辦公軟件在企業(yè)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但在縣鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生及其處在農(nóng)村地區(qū)的家長很少有人知道還有釘釘、騰訊會議、企業(yè)微信這種功能強(qiáng)大的辦公軟件，在很大程度上，騰訊QQ、微信等只是作為社交軟件使用。這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了移動(dòng)辦公軟件一個(gè)充分展示的機(jī)會，但隨著學(xué)?；謴?fù)正常的教學(xué)秩序，學(xué)生又回到了教室開始上課，風(fēng)靡一時(shí)的移動(dòng)辦公軟件又逐漸回歸企業(yè)，安裝在電腦、手機(jī)上的釘釘?shù)纫苿?dòng)辦公軟件又做回了當(dāng)初社交聊天工具的角色，其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如微信、QQ等社交軟件，更無法與抖音、快手等自媒體平臺相提并論。學(xué)校與家長的聯(lián)系也大都是以微信、QQ的方式進(jìn)行的，聯(lián)系的內(nèi)容也往往限于班級向所有家長發(fā)個(gè)通知，家長通過群聊或私聊的方式向教師問一下孩子在學(xué)校的基本表現(xiàn)而已，至于群發(fā)的通知家長是不是看到就不得而知了。所以重要的通知還是沿用“學(xué)?！蠋煛鷮W(xué)生→家長”這樣原始的口口相傳的方式進(jìn)行的，家校聯(lián)系還處于社交階段。