淺析小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

劉玉國(guó) 許濤

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展越來越重要。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)其培養(yǎng)策略展開探討，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新思維;策略分析

一、問題分析

知識(shí)并非是一朝一夕能學(xué)完的，而是長(zhǎng)期鞏固與積累的過程，同時(shí)，創(chuàng)新思維能力的形成也不是一蹴而就的。由于我國(guó)教育制度的影響，應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生成績(jī)的高低成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)工作開展過程中，授課老師往往更側(cè)重于小學(xué)生的文化課成績(jī)，卻忽視了對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，往往不只將正確的答案灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠在考試過程中取得優(yōu)異的成績(jī)。久而久之，此種教學(xué)模式在一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，只知道盲目地尋找答案，卻喪失了探索答案的真正樂趣。雖然在我國(guó)教育改革工作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂真正地還給學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以落實(shí)。

二、策略分析

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念

新課改背景下的素質(zhì)教育倡導(dǎo)我國(guó)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，授課老師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中不僅要重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，同時(shí)還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)教育階段，授課老師要積極發(fā)揚(yáng)民主精神，循循善誘，及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生高效掌握并合理運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)小學(xué)生高效運(yùn)用自身思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。另外，授課老師還應(yīng)善于運(yùn)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，積極探索符合自身發(fā)展的最佳解題思路。授課老師在具體的授課過程中，可以通過不同深度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，給小學(xué)生預(yù)留充足的動(dòng)手以及思考的時(shí)間和空間，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，加快小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，使其獨(dú)立人格逐步完善[1]。

2.積極培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力

在實(shí)際的小學(xué)教育工作開展過程中，老師要擺脫傳統(tǒng)思維模式的影響，采用新穎的教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠站在不同的角度去看待問題、分析問題、解決問題。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在教育教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，授課老師可以借助多媒體有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，或者幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師還可以定期帶領(lǐng)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，增加學(xué)生與大自然、社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效拓寬小學(xué)生的生活空間，同時(shí)使小學(xué)生對(duì)外界事物的感知能力得到提升。以上方式都是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在我們學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)知識(shí)內(nèi)容不斷地進(jìn)行思考，否則就會(huì)產(chǎn)生疑惑，這就是我們經(jīng)常說的“學(xué)而不思則罔”。從此種含義上講，學(xué)習(xí)其實(shí)就是思考分析問題、解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)疑惑，如果不能夠?qū)⑵浼皶r(shí)有效地解決，那么就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來阻礙。因此，授課老師要鼓勵(lì)學(xué)生善于開動(dòng)腦筋，當(dāng)遇見問題時(shí)要善于運(yùn)用前期掌握的知識(shí)進(jìn)行解決，這樣不僅可以鞏固前期學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地歸納、總結(jié)解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的分析、解決問題的能力以后，老師就要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多問題的存在，使學(xué)生能夠把對(duì)問題的質(zhì)疑當(dāng)作一種學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在學(xué)校中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以建立一個(gè)創(chuàng)新相關(guān)部門，借此來鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對(duì)積極創(chuàng)新的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。（1）在創(chuàng)新部門設(shè)立過程中要有配套的辦公環(huán)境，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新想法以及建議等交到某個(gè)具體的負(fù)責(zé)人手中，如果該學(xué)生的創(chuàng)新建議被學(xué)校采納，就應(yīng)當(dāng)給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）具體的創(chuàng)新部門負(fù)責(zé)人可以每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)月定期組織創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，全體學(xué)生均可以參與到比賽活動(dòng)中來，同時(shí)該活動(dòng)的評(píng)委由本校的學(xué)生來?yè)?dān)任，由學(xué)生自己參加比賽，自己評(píng)選出心目中的第一名、第二名以及第三名。此種比賽形式可以使學(xué)生的文化建設(shè)更加豐富，同時(shí)，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人可以借助創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了優(yōu)異的成績(jī)。小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的重要影響因素，因此，在小學(xué)教育活動(dòng)開展過程中，授課老師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]車東風(fēng).小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)探討[J].科技風(fēng)，2019（34）：37.

[2]林桂有.小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)分析[J].新課程，2019（6）：180-181.

作者簡(jiǎn)介：劉玉國(guó)（1976.11—），男，漢族，山東鄒城人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。

許濤（1976.12—），女，漢族，山東鄒城人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。