小學語文分層教學法實施路徑

巨進錄

摘 要：分層教學法是現代教育方式中的典型代表，做好對其在小學語文課堂教學中的實施路徑研究，能夠在創(chuàng)新語文課堂教學模式的基礎上，為學生的語文學習進步提供助力支持。在實際的教學過程中，為了進一步突出分層教學法的實效性，教師必須做好對課堂教學工作的統(tǒng)籌設計。

關鍵詞：小學語文;分層教學;方法研究

當前傳統(tǒng)的小學語文教學方式的使用很難促使每個學生的能力都得到發(fā)展，為了有效避免此類狀況，提升課堂教學整體質量，教師可以將分層教學模式應用到小學語文教學中。

一、了解學生能力，進行學生分層

在分層教學模式當中，最重要的環(huán)節(jié)就是做好對學生的分層，保證學生分層的科學、有效，能夠在提升課堂教學質量的基礎上，帶給學生更好的學習體驗，為他們的學習進步提供助力。通常情況下，我在對學生進行分層之前，會先對他們進行多個方面的考察，其中包括基礎知識水平、邏輯思維能力、課堂行為表現等，因為這些可以涵蓋學生學習興趣、思維水平等多方面的學習要素表現，教師對這些內容的了解，基本可以實現對學生學習能力的評估，并以此為基礎對學生進行分層。

在對學生進行分層時，我會根據學生的整體表現進行層次的劃分，一般以兩層或三層為主，因為層次越多涉及的內容越煩瑣，需要考慮的細節(jié)也越多，很容易出現在有限的45分鐘課時內，無法完成既定教學目標，導致事倍功半。以《自相矛盾》的教學為例，我就通過對學生學習能力的綜合分析，選擇將他們分為兩個層次，其中第一層是“基礎層”，主要指學習能力相對較弱的學生，該層次學生的教育目標就是夯實基礎，培養(yǎng)識字、閱讀等最基本的語文素養(yǎng)。第二層是“拔高層”，該層次是指學習能力相對較好的學生，主要教學目標為強化學習體驗，提高語文知識水平。

二、明確教學目標，進行教學分層

在完成對學生的分層之后，我會在課堂上根據對學生所在層次的分析，對他們進行具有針對性的分層互動，由此來完成對學生的思維啟發(fā)，提升他們的課堂學習效率。仍以《自相矛盾》一課為例，我會選擇“基礎層”的學生進行課文朗讀，并讓他們找出本課的生字，并進行課文內容的概括，由此實現對學生學習能力的考查，并以最基礎的互動方式來強化他們的學習效果。在此基礎上，我會與“拔高層”的學生進行深層次互動，讓他們通過對本課內容的學習與分析，嘗試歸納和總結課文的寓意，并找出與其類型相同、寓意相似的成語，由此做到讓該層次學生可以在他們的能力范圍內，獲得具有針對性的鍛煉，進一步提高他們的語文知識探究和學習能力。

在與學生進行分層互動時，教師要做好對分層的掩護，因為學生的自尊心較強，他們很容易因為分層而出現自尊心受挫等消極心理，所以教師要以具有針對性的方式來做好分層互動的實施，保證一切都可以在課堂中隱性開展，由此做到在保證學生獲得良好學習體驗的同時，也可以實現對他們學習自信心的培養(yǎng)，為小學語文分層教學模式的有效實施提供良好的動力支持。

三、強化知識理解，進行訓練分層

在小學語文分層教學環(huán)節(jié)中，教師對課堂訓練環(huán)節(jié)予以分層是強化知識理解效果，實現素質教育目標的重要方法。通常情況下，為了保證分層訓練的有效性，教師必須做好對學生課堂學習表現的分析，保證分層訓練能夠與他們的實際學習水平相匹配，由此來完成對學生的有效啟發(fā)，為他們的進步與發(fā)展提供良好的助力和支持。仍以《自相矛盾》一課的學習為例，我就根據學生的課堂表現，為他們設計了分層訓練模式。其中，“基礎層”學生的訓練主要以基礎知識訓練為主，如強化字詞的記憶，概括、分析課文的中心思想等，這些訓練內容都是基于分層教學目標進行設計和開展的。而“拔高層”學生的訓練則是以拓展性訓練為主，其中包括概括課文中心思想，并從個人角度說一說你對課文的認知和理解。此種訓練不僅可以進一步完成對學生思維的引導，同時還具有較強的開放性，這可以讓學生將自己的視野從課堂上、課文中轉移到生活中，實現知識內容與現實生活的有效連接，這不僅提升了學生的學習效率，還鍛煉了他們對語文知識的理解和應用能力，分層教學目標由此得以實現。

總而言之，做好小學語文課堂教學中分層教學法的實踐應用研究，能夠在創(chuàng)新課堂教學模式的基礎上，為學生的學習進步帶來助力支持，這對于推動小學語文課堂教學進步起到了關鍵作用。在實際教學過程中，為了保證分層教學法的應用有效性，教師必須做好對課堂教學工作的有效設計，讓學生能夠以符合他們認知水平的方式來完成語文知識學習，由此達到理想的課堂教學目標，為學生的語文素養(yǎng)提高打下良好的基礎。

參考文獻：

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