基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

蔡世水

摘 要：產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點問題，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的作用。文章首先介紹了基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，其次分析了其現(xiàn)狀，最后提出了實施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;計算機專業(yè);人才培養(yǎng)模式

0 引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越迫切?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！碑a(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[1]。中職教育肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。中職學(xué)校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，深化產(chǎn)教融合，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對接。深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的作用。

1 基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1 有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

德國“雙元制”職業(yè)教育模式為德國經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，大力推動了德國經(jīng)濟的發(fā)展。“雙元制”模式的核心理念是校企合作、產(chǎn)教融合，其在德國實踐的成功經(jīng)驗表明產(chǎn)教融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有很好的啟發(fā)意義?；诋a(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)從企業(yè)實際需求出發(fā)，堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，把產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.2 有利于提高師資隊伍技能水平

職業(yè)教育發(fā)展進入新時代，中職學(xué)校對專業(yè)教師技能水平提出了更高的要求。產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高師資隊伍技能水平。一是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校教師將理論基礎(chǔ)知識與實踐生產(chǎn)活動相結(jié)合、將教學(xué)活動與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)和提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，還能有效提高教師的教學(xué)能力和水平，有利于學(xué)校打造高素質(zhì)的師資隊伍[2]。二是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校安排計算機專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，不斷提升專業(yè)實踐技能和積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，針對性地解決當(dāng)前中職計算機專業(yè)教師普遍存在的理論較強技能較弱的現(xiàn)狀。三是產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校從計算機企業(yè)聘請技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍專業(yè)技能水平。

2 基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準

職業(yè)教育的專業(yè)定位是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟精準對接，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的需要。目前，不少中職學(xué)校計算機專業(yè)依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準及相關(guān)文件要求，沒有深入調(diào)研并根據(jù)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟特色等的人才需求來確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求對接不夠精準、比較寬泛的問題。

2.2 缺少穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地

計算機專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)崗位需求大部分為計算機企業(yè)。不少計算機企業(yè)由于自身規(guī)模或擔(dān)心接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)會影響企業(yè)自身正常運轉(zhuǎn)等原因，存在不愿意提供實習(xí)實訓(xùn)崗位的情況，或者即使接收學(xué)生實習(xí)也不一定會提供重要技術(shù)崗位供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的情況。因此，中職計算機專業(yè)存在校外實習(xí)實訓(xùn)基地不穩(wěn)定的情況。

2.3 專業(yè)教師中“雙師型”人才不足

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)人才要求越來越高，計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵型”發(fā)展，對“雙師型”教師的要求也越來越高。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出具體指標(biāo)“職業(yè)院?！p師型教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。近幾年來，雖然中職學(xué)校都在努力探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)，“雙師型”教師數(shù)量逐年增加，專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)也不斷提升，但從中職教育發(fā)展需求來看，計算機專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量仍然有待進一步提高。

2.4 教學(xué)內(nèi)容不符合實際需求

由于計算機技術(shù)日新月異，各種新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，中職學(xué)校普遍存在計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不符合實際需求的問題。一是教學(xué)內(nèi)容更新較慢，不能及時體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展，所學(xué)的知識落后于實際，不能實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)需求無縫對接，所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力方面不符合行業(yè)企業(yè)的要求。二是教學(xué)內(nèi)容沒有緊貼行業(yè)企業(yè)崗位能力需求和標(biāo)準，沒有以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)崗位實際業(yè)務(wù)實踐工作要求的內(nèi)容較少，學(xué)生的能力無法滿足社會真實就業(yè)崗位的能力需求。

2.5 對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的認識深度不夠

所謂產(chǎn)教融合是希望達到企業(yè)能夠融入教育的深層次，融入學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式等[3]。目前校企合作大多屬學(xué)校和企業(yè)雙方的自愿行為，在政策層面大多數(shù)地方尚無保障細則或激勵機制，校企合作的政策和組織管理制度不夠健全。因此，大多數(shù)中職學(xué)校與企業(yè)的合作形式比較單一，比如大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作主要是招聘實習(xí)生或畢業(yè)生，校企深度合作的較少，存在對產(chǎn)教融合內(nèi)涵認識深度不夠的問題。

3 基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施策略

3.1 校企共同制定人才培養(yǎng)方案

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的關(guān)鍵是要緊跟社會發(fā)展需求。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，要深入相關(guān)計算機行業(yè)企業(yè)進行廣泛調(diào)研，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)的評價和建議，把優(yōu)化人才培養(yǎng)機制作為重點，使培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)需求對接，校企合作成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定出適合學(xué)校與地方實際需要的人才培養(yǎng)方案。

3.2 校企共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

實習(xí)實訓(xùn)基地是計算機專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的重要場所。學(xué)校要堅持產(chǎn)教融合的育人理念，尋找合適的計算機企業(yè)建立校企合作關(guān)系，共同建立“產(chǎn)教融合”實習(xí)實訓(xùn)基地。一是校企共建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校要按照企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)實境構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)基地，引入企業(yè)文化和布置管理，營造真實工作氛圍，結(jié)合企業(yè)真實工作項目和工作流程，讓學(xué)生在不同崗位進行仿真實習(xí)實訓(xùn)操作學(xué)習(xí)，并聘請校外計算機企業(yè)技術(shù)專家與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)。二是校企共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校要主動聯(lián)系計算機企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地。計算機專業(yè)學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中實習(xí)實訓(xùn)，零距離接觸企業(yè)工作崗位，參與企業(yè)的業(yè)務(wù)運營、項目研發(fā)等，同時在實踐中熟悉企業(yè)對計算機專業(yè)人才理論知識和實踐能力的需求，在實踐中不斷提高自身專業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.3 校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)機制

學(xué)校和合作的計算機企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密合作，分工協(xié)作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制。學(xué)校專業(yè)教師定期到計算機企業(yè)一線崗位實踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等實踐工作，接受企業(yè)安排的技術(shù)專家的指導(dǎo)，體驗真實的企業(yè)項目，提高學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實踐操作技能。計算機企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校參與教學(xué)，學(xué)校安排教師指導(dǎo)來校任教的企業(yè)技術(shù)專家學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，提升企業(yè)技術(shù)專家的傳授知識能力。校企合作形成共培互聘的師資隊伍建設(shè)模式，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高師資隊伍能力水平。

3.4 校企共同成立聯(lián)合教研組

學(xué)校與合作企業(yè)共同成立校企聯(lián)合教研室，成員由學(xué)校專業(yè)教師和計算機企業(yè)技術(shù)骨干人員組成，具體負責(zé)學(xué)校計算機專業(yè)日常教育教學(xué)等工作。通過學(xué)校專業(yè)教師與計算機企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合傳授知識，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.5 校企共享資源

學(xué)校與計算機企業(yè)統(tǒng)籌利用雙方資源，共享優(yōu)秀專業(yè)人才和設(shè)備設(shè)施。學(xué)校主要提供人才和設(shè)備等資源，協(xié)助企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)，同時幫助企業(yè)提升技術(shù)人員專業(yè)理論水平和科研能力。企業(yè)主要提供實習(xí)實訓(xùn)場所和設(shè)備等，把學(xué)生或?qū)W校專業(yè)教師帶入企業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，提升教師專業(yè)操作技能。學(xué)校聘請計算機企業(yè)技術(shù)專家參與學(xué)校教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校師資隊伍整體水平。

3.6 校企共同選取教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校與合作企業(yè)以計算機行業(yè)企業(yè)的實際需求為指導(dǎo)選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取上一是要依據(jù)行業(yè)企業(yè)對計算機專業(yè)理論知識和操作技能的現(xiàn)實需要，注重教學(xué)內(nèi)容能夠與實際生產(chǎn)需求相結(jié)合、與崗位要求相對接，重點體現(xiàn)實踐性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際相吻合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐操作能力;二是要聯(lián)系學(xué)科前沿，讓學(xué)生開闊視野，掌握計算機專業(yè)前沿領(lǐng)域方面的知識，同時按照企業(yè)的實際需求更新教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合新時代要求的計算機專業(yè)技術(shù)技能人才。

3.7 校企共同推進教學(xué)改革

學(xué)校與企業(yè)合作根據(jù)企業(yè)工作崗位能力需求推進教學(xué)改革。一是學(xué)校將合作的計算機企業(yè)實際項目及配套資源引入課堂，開展項目化教學(xué)改革。按照課程目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)流程融入人才培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，達到學(xué)以致用，學(xué)有所成，以培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議建立校企協(xié)同育人機制，通過在教育教學(xué)中融入企業(yè)真實崗位環(huán)境、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)管理制度及相關(guān)標(biāo)準等，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力，成為能從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.8 校企共同開發(fā)校本教材

學(xué)校與計算機企業(yè)合作，采取“基于工作過程”的開發(fā)方法，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以國家職業(yè)標(biāo)準為參考，把企業(yè)工作過程所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的模塊，共同開發(fā)校本教材，將企業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求標(biāo)準和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，促進教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

3.9 校企共同構(gòu)建評價體系

學(xué)校與合作企業(yè)共同建立以職業(yè)能力與職業(yè)精神為核心的評價體系，形成評價主體、評價方式、評價過程多元化的評價機制。對學(xué)生進行考核評價時，評價的主體不僅包括學(xué)校，還包括計算機企業(yè)等。評價標(biāo)準體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)崗位能力標(biāo)準、職業(yè)能力等相對接，采用學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合開展評價?；诋a(chǎn)教融合方式構(gòu)建計算機專業(yè)評價體系，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

黨的十九大報告中明確提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。近年來，國家從各個方面和角度不斷出臺鼓勵和支持產(chǎn)教融合的相關(guān)政策。深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑?；诋a(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于解決從過去以供給導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向為主，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求精準對接，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（編輯 王雪芬）