在線課程建設(shè)+移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)課程教學(xué)模式分析

陳雪娟

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型信息科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的不斷融合，高校本科教學(xué)模式逐漸改變，由傳統(tǒng)的教師學(xué)生在教室上課的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為線上課程教學(xué)模式。文章闡述了在線課程建設(shè)的發(fā)展歷程及建設(shè)思路、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式具體分析及特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：在線課程建設(shè);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程教學(xué)模式;具體分析

0 引言

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，滿足了在線課程對(duì)技術(shù)的基本要求，使得在線教學(xué)逐漸滿足人們對(duì)教育的要求，進(jìn)而發(fā)展迅速。近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合，于是得到技術(shù)支持的在線課堂教學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展[1]。

1? ? 在線課程建設(shè)發(fā)展歷程

在線課程發(fā)展從1988年美國眾多大學(xué)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始，隨后發(fā)起開放課件運(yùn)動(dòng)，隨著聯(lián)合國教科文組織對(duì)開放課程資源的推進(jìn)，在線學(xué)習(xí)進(jìn)入大眾視野。1994年起，我國將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連入國際互聯(lián)網(wǎng)，以此為基礎(chǔ)，政府做主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程等項(xiàng)目。在20世紀(jì)末，在線教學(xué)理念逐漸向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)課程中的商機(jī)，開始大力投資在線課程建設(shè)項(xiàng)目，國際上因此出現(xiàn)了很多在線教學(xué)平臺(tái)，與此同時(shí)，我國也實(shí)現(xiàn)了自主研發(fā)教學(xué)軟件等相應(yīng)項(xiàng)目。二十一世紀(jì)初，在線教學(xué)模式飛速發(fā)展，主要由于慕課（MOOC）的出現(xiàn)，美國可汗學(xué)院作為慕課的首個(gè)使用學(xué)院，上傳了2 300余部在線教學(xué)視頻，且所有教學(xué)資源全部免費(fèi)，此舉為慕課引來了大批注冊(cè)用戶。由于在線課程的特點(diǎn)，慕課實(shí)現(xiàn)了任務(wù)化的在線教學(xué)課程階段，此后慕課受到了大部分高校學(xué)生的喜愛。我國也由此正式進(jìn)行在線教學(xué)課程發(fā)展。此后在線課程相繼完成了精品視頻公開課、精品資源共享課、在線開放課程，從以知識(shí)單向輸出為主的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心為主的目標(biāo)。到目前為止，我國最大的慕課平臺(tái)已開課約? ? ? ? ?1 000門左右。

2? ? 在線課程建設(shè)基本思路

由于在線課程教學(xué)分很多部分進(jìn)行，比如以教學(xué)視頻為主，學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂測(cè)試、作業(yè)、答疑討論為輔的基本教學(xué)過程。因此在建設(shè)在線課程時(shí)，就可以分方面進(jìn)行。本文僅從? 3部分—授課內(nèi)容、課后交流、課程測(cè)試，進(jìn)行淺述。

2.1 授課內(nèi)容方面

在授課內(nèi)容方面，以單節(jié)課為例，講述者應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮到所講的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是否存在疑點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行課程講解。其次，講述者應(yīng)將本節(jié)課的重點(diǎn)按照難易程度以及相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行劃分，認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，思考以怎樣的方式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)者，讓其可以更好地接受。應(yīng)以把知識(shí)點(diǎn)成功教授給學(xué)習(xí)者為主要目標(biāo)，而不是講完課程內(nèi)容即可。同時(shí)，授課內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)應(yīng)與接下來的測(cè)試與作業(yè)相配合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課后交流方面

在課后交流方面，由于聊天互動(dòng)平臺(tái)的增多，課后講述者與學(xué)習(xí)者的交流平臺(tái)也增多。在課后，講述者可以通過QQ、微信等交流平臺(tái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后交流，學(xué)習(xí)者可以向講述者詢問課程相關(guān)知識(shí)，通過交流互動(dòng)，講述者也會(huì)更加了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)涵蓋面以及思維方式，從而更好地進(jìn)行余下的課程教授，以學(xué)習(xí)者熟悉的方式進(jìn)行授課。同樣地，學(xué)習(xí)者們可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，交流學(xué)習(xí)方法，闡述本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，交換學(xué)習(xí)心得，從而使整體學(xué)習(xí)成績(jī)上升。

2.3 課程測(cè)試方面

在課程測(cè)試方面，可以有課堂測(cè)試、課后測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、階段測(cè)試、期末測(cè)試等測(cè)試方法。每種方法都有其針對(duì)性及相應(yīng)優(yōu)勢(shì)，講述者應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)以及課程的種類、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生教學(xué)時(shí)間安排等因素合理安排測(cè)試方法及測(cè)試內(nèi)容。為了使教學(xué)質(zhì)量得到提高、教學(xué)時(shí)間合理應(yīng)用，講述者可以利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件，既可以完成課后交流，又可以實(shí)現(xiàn)課程測(cè)試等內(nèi)容，例如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件，它們都有完整的課堂測(cè)試體系及打分規(guī)則等[2]。

3? ? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式特點(diǎn)

3.1 便攜性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是方便快捷，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，只有在課堂上才可以聽課。通過課程學(xué)習(xí)軟件，可以重復(fù)觀看視頻，甚至可以將重難點(diǎn)的部分挑出來反復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)即可。對(duì)于講述者來說，這樣的教學(xué)模式也極大地方便了他們，講述者只需提前錄好視頻，之后為學(xué)習(xí)者答疑解惑即可。特別是對(duì)高校的師生來說，這樣的教學(xué)模式可以讓他們更好地利用空閑時(shí)間，彈性利用學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)與課題研究等任務(wù)充分合理安排，達(dá)到最高的知識(shí)獲取量。

3.2 及時(shí)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上僅能通過提問問題來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且由于學(xué)生的心理原因很多學(xué)生不愿意參加問答，很明顯這種方法具有很強(qiáng)的局限性，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的部分原因。

然而利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的課程教學(xué)模式可以及時(shí)的完成課堂反饋。講述者可以在階段課程結(jié)束之后進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，測(cè)試題一般為客觀選擇題即可，利用教學(xué)軟件將測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的客戶端，規(guī)定時(shí)間答題，答完后收集答案，這樣可以清晰地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，進(jìn)而合理安排下一步的教學(xué)計(jì)劃。通過這樣的方法，學(xué)習(xí)者也可以利用查看測(cè)試結(jié)果進(jìn)而掌握自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)之后的課程學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間還可以及時(shí)交流課堂知識(shí)，積極討論疑難點(diǎn)。由此可反映出課程教學(xué)的“以學(xué)生為中心”的宗旨，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

4? ? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式分析

4.1 構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式的必要

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，安卓系統(tǒng)也找到了屬于它的一席之地，基于安卓系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用呈盛行之風(fēng)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)結(jié)果顯示，已有百分九十以上的高校學(xué)生擁有智能手機(jī)及智能終端，其中至少一半的學(xué)生使用安卓系統(tǒng)。由于移動(dòng)智能設(shè)備的便攜性、高效性等特點(diǎn)，使得它成了高校學(xué)生主要的信息來源以及交流渠道。目前，4G、5G網(wǎng)絡(luò)流行開來，簡(jiǎn)單地獲取普通信息已經(jīng)不能滿足人們對(duì)信息速度的要求，因此構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式是極其必要的。

4.2 構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)

要使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式發(fā)揮其最大作用，應(yīng)滿足它的基本要求，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。此教學(xué)模式的基本要求之一便是保證其便攜性，這就對(duì)其教學(xué)設(shè)備及背后的技術(shù)支持提出了要求，但是目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速、移動(dòng)智能端產(chǎn)品層出不窮，進(jìn)而為此教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持?；疽笾闶歉咝Ю盟槠瘯r(shí)間，其實(shí)無論是哪種教學(xué)模式，最終的目的都是能夠讓學(xué)習(xí)者從分接受并且理解課程中的知識(shí)點(diǎn)，所以課后復(fù)習(xí)的時(shí)間很重要，在這一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭梢噪S時(shí)隨地的重新翻看視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)，從而合理利用課后時(shí)間，完成知識(shí)點(diǎn)消化。

4.3 構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)模式的步驟

真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程教學(xué)模式，可以按照以下的幾個(gè)步驟進(jìn)行：功能分析、數(shù)據(jù)流圖、客戶端狀態(tài)圖、模塊劃分、程序?qū)哟螆D、程序?qū)崿F(xiàn)及代碼分析、主頁面顯示等。首先進(jìn)行功能分析，根據(jù)設(shè)計(jì)目的確定功能。在畫數(shù)據(jù)流圖時(shí)，可以按照事件之間的關(guān)系及事件發(fā)生的不同來確定。之后將客戶端狀態(tài)圖確定。在這些都準(zhǔn)備好后、就可以安排模塊劃分，其中包括登錄模塊、主頁模塊、滑動(dòng)模塊、數(shù)據(jù)模塊等。將這些事項(xiàng)全部設(shè)計(jì)好、做成系列后，就可以將程序?qū)哟螆D全部清晰的畫出。最后進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)及代碼分析，分別在用戶登錄、主頁面顯示等部分根據(jù)其功能的不同確定代碼，將代碼實(shí)現(xiàn)則可實(shí)現(xiàn)功能顯示。

5 結(jié)語

無論是在線教學(xué)還是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學(xué)模式都旨在高效、便捷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谀壳皟烧叩陌l(fā)展可看出，在未來，線上教學(xué)會(huì)在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，不僅僅與它靈活多變、便捷高效的教學(xué)模式有關(guān)，還與它貼合時(shí)代發(fā)展有關(guān)。相信在不遠(yuǎn)的未來，在線教學(xué)可以不斷發(fā)展它的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多有思想、有能力的高校學(xué)子，為各行各業(yè)提供人才?；ヂ?lián)網(wǎng)安卓系統(tǒng)開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)施性，實(shí)施過程并不是很難，并且可以根據(jù)設(shè)計(jì)的不同實(shí)現(xiàn)各種功能，充分實(shí)現(xiàn)了此課程的特點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅玉佳，黃文權(quán)，李銳.在線課程建設(shè)背景下面點(diǎn)技能課程教學(xué)改革研究[J].四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：87-90.

[2]朱孟青.MOOC背景下在線開放課程建設(shè)探究[J].決策探索，2020（11）：36-37.

[3]吳繼平.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“Web前端開發(fā)”課程教學(xué)模式探究[J].無線互聯(lián)科技，2020（3）：84-85.

（編輯 傅金睿）