中學語文現(xiàn)代詩寫作教學序列探究

呂晶

內容摘要：現(xiàn)代詩創(chuàng)作作為學生寫作訓練的一部分，對于幫助學生提升審美能力和思維品質具有重要的積極作用。然而在中學語文教學中，現(xiàn)代詩的創(chuàng)作教學往往不受重視。許多老師因為缺乏現(xiàn)代詩創(chuàng)作的教學經驗和相關的知識積累，所以面對創(chuàng)作教學時長期處于一種迷茫狀態(tài)，且本能地選擇了回避了。本文就現(xiàn)代詩寫作教學進行序列探究，希望能給與廣大教師以借鑒。

關鍵詞：序列、改寫、仿寫、自由創(chuàng)作

一、中學現(xiàn)代詩創(chuàng)作教學的意義

2011年版的《義務教育語文課程標準》對語文這門課程的性質做了如下定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?，F(xiàn)代詩的創(chuàng)作作為寫作的一部分，是很重要也是很特別的一項語文實踐活動。在現(xiàn)代詩創(chuàng)作的過程，需要學生充分調動現(xiàn)有的知識儲備以及聯(lián)想和想象的能力，進一步去完善語言表達，和生活經驗對接，創(chuàng)新表達形式，能夠很好地鍛煉和提升學生思維的品質。

同時，詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學體裁，富有情感美、音韻美和形式美，進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作有利于增強學生對語言的敏感度，提高語言文字運用的能力。同時，進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作可以說不光是一次審美的體驗更是學生的一次審美實踐，對于學生審美能力的提升也具有重要的積極作用。

二、中學語文現(xiàn)代詩寫作教學序列編排

部編教材在語文寫作素養(yǎng)的編排上是按照具體的方法技巧到整體的謀篇布局的序列編排的，這樣的序列編排更符合學生的認知規(guī)律，可以讓學生在一步步的學習中，逐級提升寫作的能力。所以在現(xiàn)代詩寫作的教學中，我們也嘗試為學生編排了一個“初步感知—仿寫學習—自主創(chuàng)作”的序列。

七年級開始的學生還處在入門階段，學生對于現(xiàn)代詩的接觸很少，認識也有限，所以可以讓學生通過一些課外詩集的閱讀以及嘗試一些簡單的不是從主觀情感表達出發(fā)的現(xiàn)代詩寫作，去感知一下現(xiàn)代詩在情感、意象、語言上的特點。

課外詩集可以選擇冰心的《繁星》《春水》和泰戈爾的《飛鳥集》，這些詩歌普遍比較短小，理解起來難度也較低，比較適合剛接觸現(xiàn)代詩的學生閱讀。

這個階段的學生，在接觸了大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩作品的基礎上，嘗試創(chuàng)作則可以使用以下兩種方式：

（一）通過改寫散文的形式進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作。

語言優(yōu)美，意境深邃本身就是散文的特點，而且有些散文本身在語言上就呈現(xiàn)出了詩意化的特征。所以可以指導學生通過對散文的改寫，來初步體會現(xiàn)代詩歌語言上和形式上特點。

例如：部編教材七年級上冊劉湛秋的《雨的四季》，在這篇課文中，作者筆下那飄逸纏綿的雨，飄飄灑灑落在讀者心中。語言之美、意境之美，值得讓讀者細細回味。這樣的散文很適合將它改寫為現(xiàn)代詩。我們可以進行這樣的現(xiàn)代詩寫作教學：首先我們可以讓學生自行挑選自己最喜歡的一個季節(jié)的雨，摘抄出段落中描繪這一季節(jié)的雨的優(yōu)美句子。接著，將它們按詩歌的形式進行分行編排。最后再將每一行的文字進行一定的修改創(chuàng)造，最終成為一首描繪某一季節(jié)的雨的小詩。

再如：部編教材中宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我們也可以讓學生摘抄有關描寫紫藤蘿花的優(yōu)美語句和揭示紫藤蘿象征意義的相關語句，將它們二者以詩歌的形式進行整合分行，再在這基礎上進行相應的修改，以此來將它改寫成一首富有哲理的小詩。

（二）利用聯(lián)想和想象的方式進行現(xiàn)代詩創(chuàng)作。

部編教材七年級上第六單元本身就聯(lián)想與想象單元，而且其中郭沫若的《天上的街市》就是一個最好的利用聯(lián)想與想象進行創(chuàng)作的詩歌范本。運用聯(lián)想與想象的方法進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，我們可以這樣做：第一步，讓學生自由選取一個具體的物象，比如蠟燭。第二步，通過相似的、相近的、相反的或是因果的聯(lián)想寫出與之相關的其他物象，比如眼淚、春蠶。第三步，由生發(fā)出的各個詞匯繼續(xù)做相關聯(lián)想。第四步，運用巧妙的修辭將這些聯(lián)想出的詞匯寫成句子，并將它們進行刪改聯(lián)結，組成一首小詩。

以上的兩種創(chuàng)作都不是基于學生自己主觀情感的創(chuàng)作，學生并不是因為想表達什么情感而去進行現(xiàn)代詩的寫作，更多的是在“因緣際會”之下，順勢的表達。但通過這些方式可以很好地讓學生對現(xiàn)代詩有個初步感知和認識，為自由創(chuàng)作現(xiàn)代詩做鋪墊。

在有了七年級的鋪墊以后，八年級可以重點放在詩歌的仿寫上，讓學生更進一步地學習現(xiàn)代詩在寫作上的表達技巧。

（一）仿寫學習詩歌非常規(guī)化的語言表達

現(xiàn)代詩的語言往往是跳出常規(guī)的思維的，是極富有創(chuàng)造力的，這主要體現(xiàn)在修辭和遣詞造句上。

例如在修辭方面，拜倫的《唐璜》中“但她的眼睛卻烏黑得像死亡”這一句，將人烏黑的眼睛比作死亡，在讓人體會到她眼睛之黝黑深邃和神秘莫測的同時，自然又透出一股濃濃的詩意。

再如用詞方面，我們以食指的《相信未來》為例。

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，

用美麗的雪花寫下：相信未來。

作者不說蜘蛛網結在我的爐臺上而用“查封”，就更加明確地暗示了蜘蛛網的象征意味，它就像當時的黑暗勢力，給人以壓抑與束縛。后來我也不是用筆來寫相信未來，而是用“雪花”來寫，這都是超脫于常規(guī)的，試想雪花如何能寫？但用“雪花”來寫，也賦予它新的詩意?！把┗ā痹谠娙藘刃氖紫仁恰懊利惖摹?，構成心靈上的亮色和愉悅;其次，“雪花”的潔白和“蜘蛛網”的灰色調以及“灰燼”的黑色調構成色彩上的強烈對比，帶給人以愉悅和樂觀的情緒，給人以希望;再次，雪花可以覆蓋骯臟的大地，讓整個世界煥然一新，給人一個嶄新的未來。這種超脫常規(guī)的用詞是學生寫作現(xiàn)代詩需要模仿學習的。

句式方面，也是值得模仿的。如泰戈爾《飛鳥集》中的“憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中”，“憂思平息的心境”與“暮色中寂靜的森林”兩者本是沒有關系的，但詩人卻在它們之間建立了聯(lián)系，不光耐人尋味而且極富有畫面感，而這種新穎的聯(lián)系往往不是常規(guī)的聯(lián)想所能達到的。這有點類似于古詩詞中“興”的手法，只是“興”是要先言它物，引出所要吟詠的事物，而這個則是剛好相反。

當然修辭、用詞與句式三者之間并非是各自獨立的，它們更多時候是結合在一起出現(xiàn)的，如《唐璜》中“但她的眼睛卻烏黑得像死亡”，在使用了超常規(guī)的修辭的同時也可以說是用了超常規(guī)的詞匯;而泰戈爾《飛鳥集》中的“憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中”，除了句式上很特別意外，也是一處超常規(guī)的修辭。平時我們學生寫作時運用的語言與這些詩歌的語言相比就顯得太過于常規(guī)，會缺乏詩意和感染力，所以通過仿寫的形式讓學生接受語言上的熏陶，可以為之后的自由創(chuàng)作奠定基礎。

所以八年級就以《飛鳥集》等詩集中的詩歌為范例，逐步讓學生通過仿寫去體會和學習現(xiàn)代詩歌在修辭、用詞和句式上的特點，進而養(yǎng)成詩歌創(chuàng)作的思維模式。

教學示例一：

《煙囪》（顧城）

煙囪猶如平地聳立起來的巨人，

望著布滿燈火的大地，

不斷地吸著煙卷，

思索著一件誰也不知道的事情。

仿寫顧城的《煙囪》寫寫另外一種事物。（如：路燈、老樹、旗幟、巖石……）

示例：

路燈

昏黃的路燈猶如慈祥的老者

目送著過往的行人與車輛

靜靜地微笑著

卻從不發(fā)一言

教學示例二：

請將下面的詩句補充完整，并說說你這樣寫的表達效果。

天（顧城）

白云是天的_______;

碧空是天的_______;

陽光是天的_______;

陰霾是天的_______;

星團是天的_______;

流星是天的_______;

天上的一切只能遙遙相望，

所以天是幻想的_______。

教學示例三：

憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中

仿寫句式“___________在心里__________，正如______________”

（二）仿寫學習詩歌意象的選擇與意境的營造

學生除了要學習現(xiàn)代詩非常規(guī)的語言表達，還需要學會去找到恰當?shù)囊庀笕ケ磉_自己想要表達的情感。為此可以通過仿寫余光中的《鄉(xiāng)愁》或是顧城的《友誼》等詩歌，去提高學生圍繞情感進行一系列的意象羅列的能力，同時鍛煉同學們的發(fā)散性思維，在有限的時間內最大限度的想出符合要求的意象。

例如：余光中的《鄉(xiāng)愁》

作者由鄉(xiāng)愁聯(lián)想到了郵票、船票、墳墓和海峽，從這些意象出發(fā)，逐層深入地展示鄉(xiāng)愁的意蘊?？梢宰寣W生將鄉(xiāng)愁替換成另外一種情感，模仿這種形式進行創(chuàng)作。

顧城的《友誼》也是一樣，也可以讓學生將“友誼”替換，再尋找到與替換后的情感相應的意象，進行仿寫。仿寫格式如下：

我看見______像_______

我知道_______

我看見_______像_______

我知道_______

我看見_______像_______

我知道_______

我看見_______像_______

我知道_______

有了八年級的學習積累，學生就基本具備了一定的自主創(chuàng)作的基礎，九年級就可以對學生進行簡單地創(chuàng)作方法教學，然后放手讓學生進行自主的現(xiàn)代詩創(chuàng)作。

方法一：情感——意象——句子——詩篇

先讓學生確定自己想要表達的某種情感，比如“對友人的思念”;再由這種思念出發(fā)去尋找出與之相關一些的意象，比如“友人送的筆”、“月亮”等;再利用八年級仿寫時所學習的方法，圍繞著“思想”這一主題思想，用非常規(guī)的語言將這些意象寫成話;然后利用聯(lián)想和想象將這些話進行修改串聯(lián);最后在形式上再加以“陌生化”的處理。

方法二：學習古詩的寫作方法

律詩在形式上講究起、承、轉、合，而且有很多詩歌前兩聯(lián)意在寫景渲染氣氛，后兩聯(lián)轉為抒發(fā)情感。我們也可以指導學生按古詩的這種寫作方式進行創(chuàng)作，只是打破律詩的格律限制，在字數(shù)和句數(shù)上可以自由發(fā)揮。

三、結語

經過1年多時間的研究，在不同的年級進行分序列教學實踐，成效顯著。筆者發(fā)現(xiàn)重視現(xiàn)代詩創(chuàng)作的教學和學生的現(xiàn)代詩寫作的實踐對于學生語言運用能力的提升是起到明顯的作用的。通過現(xiàn)代詩創(chuàng)作的教學和實踐，許多學生在作文中的創(chuàng)造性和詩意化的表達明顯增多，相對于以往干澀的寫作是質的提升。