信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

李佳

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)愈發(fā)普遍地應(yīng)用于教育。教育信息化2.0是指以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育。教育信息化2.0是教育信息化的升級(jí)，是要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。本文是在進(jìn)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，以“三角形中位線”為例進(jìn)行教育信息化2.0探索的實(shí)踐與反思。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);多元化展示;未來(lái)課堂;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

按照中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》決策部署，根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》總體部署，服務(wù)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，教育部實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，以推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)極大地促進(jìn)了課堂轉(zhuǎn)型，提高了課堂效率，但教學(xué)并不能完全依賴多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)應(yīng)在傳承中發(fā)揚(yáng)光大。合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，才能使課堂錦上添花。本文以“三角形的中位線”一課為例，將筆者對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的實(shí)踐與反思，與大家交流與分享。

信息技術(shù)準(zhǔn)備

“三角形的中位線”這一節(jié)是北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)（下）第六章“平行四邊形”第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三角形中位線是三角形中重要的線段，也是一個(gè)重要的性質(zhì)定理，它是對(duì)已學(xué)過(guò)的平行線、全等三角形、平行四邊形等知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用和深化，對(duì)進(jìn)一步的幾何學(xué)習(xí)非常有用，尤其是在判定兩直線平行和論證線段倍分關(guān)系時(shí)常常用到。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形、平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形中位線的概念和性質(zhì)。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的操作、歸納、推理和論證能力，但在數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用能力方面尚需要進(jìn)一步培養(yǎng)。筆者日常授課常采用平板電腦授課，因此學(xué)生對(duì)于平板電腦操作及未來(lái)課堂平臺(tái)基本功能使用較為熟練。

基于新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，本節(jié)采用的具體信息技術(shù)為未來(lái)課堂平臺(tái)和希沃白板，運(yùn)用其截圖發(fā)題、屏幕推送、學(xué)生投屏等功能。在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下三個(gè)微能力點(diǎn)：技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、技術(shù)支持的展示交流。

1.技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)

本節(jié)課中主要通過(guò)未來(lái)課堂平臺(tái)的發(fā)布電子作業(yè)功能來(lái)體現(xiàn)這一微能力點(diǎn)。教師在備課階段根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前設(shè)置好課堂檢測(cè)的題目，并根據(jù)上課時(shí)間設(shè)置作業(yè)發(fā)布的時(shí)間，如本節(jié)課根據(jù)課程設(shè)計(jì)設(shè)置了兩次電子作業(yè)，一次是課堂引入后，一次是新知講解完。因此，第一次電子作業(yè)設(shè)置的發(fā)布時(shí)間為上課后1分鐘，第二次電子作業(yè)設(shè)置為上課后10分鐘。

特別說(shuō)明的是這兩次電子作業(yè)均設(shè)置為選擇題。目的是為了系統(tǒng)能夠直接批閱，這樣既能夠提高統(tǒng)計(jì)效率與反饋速度，同時(shí)也及時(shí)獲得可視化結(jié)果，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)成效。

2.數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀

當(dāng)學(xué)生完成電子作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批閱立即可以得到以下數(shù)據(jù)：學(xué)生提交情況、學(xué)生完成情況、學(xué)生耗時(shí)情況。

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以得知每個(gè)題目的正確率和錯(cuò)誤的學(xué)生，從而分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于教師實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

3.技術(shù)支持的展示交流

本節(jié)課主要采用的展示交流工具為希沃白板與未來(lái)課堂平臺(tái)。本節(jié)設(shè)計(jì)了三種展示交流的方式：第一種是依托希沃白板，上講臺(tái)交流展示;第二種是依托未來(lái)課堂平臺(tái)推送+學(xué)生投屏并進(jìn)行交流展示;第三種是依托未來(lái)課堂截圖發(fā)題+學(xué)生投屏并進(jìn)行交流展示。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課堂翻轉(zhuǎn)，引入新知

課堂活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形的三條重要線段，并提問(wèn)連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段又稱為什么？請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看洋蔥學(xué)院的微課視頻，在視頻中尋找答案。觀看完視頻后，完成對(duì)應(yīng)的電子作業(yè)檢測(cè)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)及技術(shù)應(yīng)用意圖：通過(guò)觀看視頻進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較快掌握三角形中位線的概念。之后運(yùn)用未來(lái)課堂平臺(tái)推送電子作業(yè)，通過(guò)生成的數(shù)據(jù)，可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。這有助于老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。例如本次電子作業(yè)的正確率都接近百分之百，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握很好，也反饋了該知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，因此我便直接進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的探討學(xué)習(xí)。

2.小組討論，講解新知

課堂活動(dòng)如下。

（1）在學(xué)生掌握三角形中位線概念的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問(wèn)三角形的中位線與三角形的第三邊存在什么關(guān)系？怎么證明？

（2）在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，繼續(xù)播放微課視頻，請(qǐng)學(xué)生在微課中尋找答案。

（3）微課播放完后，請(qǐng)學(xué)生在小組交流，上臺(tái)運(yùn)用希沃白板展示三角形中位線定理的證明思路。

活動(dòng)設(shè)計(jì)及技術(shù)應(yīng)用意圖：學(xué)生在獨(dú)立思考有所結(jié)果的前提下，觀看微課尋找答案，既能驗(yàn)證答案，又能讓學(xué)生再度思考學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生通過(guò)小組交流思考其他方法，最后運(yùn)用希沃白板上臺(tái)展示，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)也是學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與展示。

3.新知講解，信息化反饋

課堂活動(dòng)如下。

（1）在學(xué)生基本了解三角形中位線定理的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：若DE、DF、EF都是△ABC的三條中位線，那么△DEF與△ABC存在什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)屏幕推送+學(xué)生投屏展示并交流。

（2）通過(guò)未來(lái)課堂平臺(tái)發(fā)布第二次電子作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生三角形中位線定理的掌握情況。

活動(dòng)設(shè)計(jì)及技術(shù)應(yīng)用意圖：學(xué)生通過(guò)未來(lái)課堂平臺(tái)推送+學(xué)生投屏功能進(jìn)行課堂展示，投屏功能可以快捷、直觀地展示學(xué)生的思維過(guò)程。

教師通過(guò)電子作業(yè)生成的數(shù)據(jù)，了解每個(gè)題目的作答情況，實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，掌握較差的知識(shí)點(diǎn)著重講解。例如，本次電子作業(yè)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，第三題的正確率明顯低于其他題目，于是我展開(kāi)了該題的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)一步查看具體哪些學(xué)生回答正確，誤選答案是什么，并進(jìn)行了針對(duì)性地講解。

4.課堂練習(xí)，運(yùn)用新知

課堂活動(dòng)如下。

（1）教師講解三角形中位線定理應(yīng)用的例題，并板書過(guò)程，強(qiáng)調(diào)書寫格式。

（2）教師通過(guò)未來(lái)課堂平臺(tái)的截圖發(fā)題功能發(fā)布課堂練習(xí)，學(xué)生在平板電腦上完成課堂練習(xí)。

（3）學(xué)生結(jié)合未來(lái)課堂平臺(tái)的學(xué)生投屏功能在座位上展示講解。

活動(dòng)設(shè)計(jì)及技術(shù)應(yīng)用意圖：先通過(guò)講解例題并板書解答過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的書寫格式，再通過(guò)課堂練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與鞏固。通過(guò)未來(lái)課堂平臺(tái)截圖發(fā)題+學(xué)生投屏功能，學(xué)生可將自己的解題過(guò)程直觀地展示在教室白板上，教師可進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)講解。有助于糾正學(xué)生在書寫方面的問(wèn)題，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)生講解時(shí)間，提高了課堂效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，有了以下特色與創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，創(chuàng)建學(xué)生電子錯(cuò)題庫(kù)。課堂上運(yùn)用電子作業(yè)代替紙質(zhì)作業(yè)，能及時(shí)生成數(shù)據(jù)，提高統(tǒng)計(jì)效率與反饋速度，同時(shí)及時(shí)獲得可視化結(jié)果，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)成效。此外，學(xué)生的錯(cuò)題還會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)歸入“錯(cuò)題本”中，建立電子錯(cuò)題本。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多元化的展示平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂交流展示主要為：一是學(xué)生在座位上口述思路想法，教師在黑板上輔以板書;二是學(xué)生在講臺(tái)上板書講解。運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以給學(xué)生更加多元化的展示平臺(tái);一方面新奇的展示方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加其回答問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)其注意力;另一方面運(yùn)用信息技術(shù)可在座位上直觀、具體、快捷地展示學(xué)生的思路、板書，其他學(xué)生也更容易理解，提高了課堂效率。

基于信息技術(shù)的教學(xué)反思

在本次信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者深刻感受到運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)帶來(lái)的積極影響。

（1）電子作業(yè)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整;電子錯(cuò)題本的建立有利于學(xué)生后續(xù)錯(cuò)題重做。

（2）分層學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教師進(jìn)行有效的分層教學(xué);無(wú)論是課前、課中、課后，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置分層電子作業(yè)或者分層布置微課任務(wù)，從而達(dá)到個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別培優(yōu)，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

（3）教師運(yùn)用信息技術(shù)手段可以查詢到豐富的教學(xué)資源，例如試卷、課件、微課、賽課視頻等，大大地減輕了備課負(fù)擔(dān)。

（4）信息技術(shù)的運(yùn)用更大程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，更加能體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

筆者也在本次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不足和需要改進(jìn)的部分：一是信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)與技術(shù)的結(jié)合不夠嫻熟與自然。在教學(xué)中體現(xiàn)為切換不同信息手段的時(shí)候不夠流暢。二是缺乏學(xué)生利用信息技術(shù)自主探究的嘗試。在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者將繼續(xù)進(jìn)行教育信息化2.0的教學(xué)探索，為教育創(chuàng)新發(fā)展獻(xiàn)力。

作者單位：重慶市字水中學(xué)