基于疫情期間教學實踐的線上教學分析

張敬南 張強 王輝

摘? ? 要：新冠肺炎疫情引起廣泛的線上教學，期間體現(xiàn)出線上教學的優(yōu)勢和弊端，導致教學計劃完成的同時，也留下了諸多遺憾。文章結(jié)合線上教學過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，從線上教學過程的教師心理變化、翻轉(zhuǎn)教學模式的實施、線上教學的利弊和教學效果分析三方面進行了探討，為后疫情時代線上教學的合理應用和線下、線上混合教學效果的更好實現(xiàn)提供借鑒。

關鍵詞：線上教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教師心理;利弊分析;后疫情時代

中圖分類號：G642.1? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0045-02

2020年春季，一場突如其來的新冠肺炎疫情使全國初高中以及大學同時迎來了線上教學的浪潮[1-2]。目前，我國進入了后疫情時代，主要采用線上、線下混合教學模式[3-4]。無論從未雨綢繆角度考慮，還是將線上教學作為線下教學的有力補充，都有必要對線上教學經(jīng)驗加以總結(jié)和改進。筆者通過疫情期間完成的三門專業(yè)核心課程線上教學的實踐，從教師心理變化、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)和教學效果等方面進行分析，希望為后疫情時代線上教學的合理應用和線上、線下混合教學的實現(xiàn)提供參考。

一、線上教學過程教師心理變化

從傳統(tǒng)教學變?yōu)榫€上教學，教師的心理一般經(jīng)歷了緊張、興奮、焦慮和平淡四個階段。（1）未知帶來緊張。這個心理變化主要體現(xiàn)為突然轉(zhuǎn)換陌生教學模式時存在未知導致緊張。（2）熟悉引發(fā)興奮。教師熟悉教學平臺后，依托多年積攢的教學資源和教學經(jīng)驗制訂教學計劃后對實施開始期盼，存在迫不及待表現(xiàn)自己的興奮。（3）差距導致焦慮。在教學執(zhí)行過程中，預估教學效果與實際教學效果的落差會引起授課教師的焦慮。（4）磨合獲得平淡。無論是教師還是學生，都需要時間完成角色的轉(zhuǎn)化，當轉(zhuǎn)化完成時終將獲得平淡。

在這個過程中，最不容忽視的是第三個階段。一般隨著教學工作的推進，授課教師從身體和心理上出現(xiàn)“工作倦怠”[5-6]?！肮ぷ骶氲　笔侵冈诠ぷ髦杏捎谶^度緊張使個體出現(xiàn)疲乏、焦慮、壓抑、工作能力下降的現(xiàn)象，會導致教師懷疑自己的教學能力，影響教學質(zhì)量。出現(xiàn)這類問題的主要原因：一是工作量已經(jīng)超出了授課教師負荷;二是授課教師的心理預期沒有達成。對于線上教學出現(xiàn)這種情況的授課教師必須及時調(diào)整心態(tài)。通過實踐，筆者認為行之有效的調(diào)整方法可以概括為四點：（1）放棄一些不切實際的要求。（2）改變預期目標，調(diào)整教學進度或調(diào)整原有教學方案。（3）與人交流和傾訴排解自己的不良情緒。（4）運動改善身體機能。同時，筆者認為那些恐懼和焦慮的現(xiàn)象是接觸新事物過程必然經(jīng)歷的，隨著師生線上教學的磨合和經(jīng)驗積累，線上教學過程順暢了，這些現(xiàn)象也必將消失。

需要注意的是，在第三個階段中教師克服困難的同時，學生也在克服困難。學習方式的突然改變，學生必然對線上學習一時很難適應，找不到很有效的聽課方法。所以，授課教師在線上教學開展的過程中，既要關注課程安排、課程內(nèi)容，更要在聽課、學習方式等方面給予學生清晰的引導和支持，保證學生的學習效率。

二、線上教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變

在線下教學過程中，筆者采用過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式[7]。在線上教學期間，筆者基于MOOC資源開展了雙主動型翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學設計與實踐，采用了“中國大學MOOC與微信公眾號在線資源+智慧樹與QQ直播課堂+QQ交流群+雙主動翻轉(zhuǎn)課堂”的組合教學模式。結(jié)合線上教學特點，在教學過程中強調(diào)慕課資源的有效利用、學生自主學習能力的提升和教師的定位。

教學設計以學生學習課程的達成目標為導向，對資源進行了篩選與分解;強化學生主動參與的同時，通過教師主動引導與不斷調(diào)整提升學生學習效率和效果;關注學生思想變化，通過課程思政提升學生奮斗精神和學習動力。針對學生出現(xiàn)的認知困難和知識體系反復構(gòu)建的問題，設計直觀感受到抽象提煉、從整體認識到局部分解、從簡單原理到復雜實現(xiàn)的教學過程。

教學方案依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型進行設計，并結(jié)合學生學習效果反饋信息對教學內(nèi)容和進程持續(xù)改進。（1）課前階段。教師將篩選后的在線資源按步驟、批次提供給學生，避免學生面對過多資源無從下手，同時要求教師通過主動引導與督促調(diào)動學生自主學習的積極性。（2）課中階段。不同于一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，考慮到線上教學的特點和課程內(nèi)容的難度，課中階段更加傾向于教師對知識點的主動講授，講授過程中穿插思考題和研討內(nèi)容，以促進學生對知識的主動探求，形成教師主動傳授和問詢、學生主動參與的教學氛圍。（3）課后階段。通過學生團隊合作、教師參與指導解決工程實際及理論與實際差異等問題，使學生基于建立認知、懷疑認知、重構(gòu)更完整認知的過程實現(xiàn)知識體系建構(gòu)。

在線教學過程中，對學生的思想要正確地引導。在教學中，通過展現(xiàn)典型事跡和人物為學生樹立學習榜樣，培養(yǎng)學生艱苦奮斗精神、愛國主義情懷，用社會主義核心價值觀潛移默化影響學生。

三、線上教學的利弊與教學達成效果分析

（一）線上教學的利弊分析

相對于傳統(tǒng)的線下教學模式，已經(jīng)有很多專家和學者研究了線上教學的優(yōu)點[8-9]。在線教學的弊端主要體現(xiàn)在其缺少傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢，即學生更加熟悉且易于接受傳統(tǒng)面授方式;教師可以根據(jù)學生面部表情了解學生的聽課狀態(tài)和理解程度，隨時調(diào)整授課方案。對于授課教師而言，除了這兩點之外，對于習慣了線下教學的大多數(shù)教師來說，在線教學可能是第一次，他們?nèi)狈@種教學模式的教學經(jīng)驗，并且短時間內(nèi)無法掌握陌生的網(wǎng)絡直播技術(shù)。這很可能會影響教學質(zhì)量。

線上教學主流平臺依然是中國大學慕課、雨課程、智慧樹、超星等慕課平臺，都具備遠程授課系統(tǒng)、慕課系統(tǒng)、考試平臺和互動社區(qū)等子功能，并且提供了較好的云數(shù)據(jù)分析功能。在線教學時教師應該盡量利用上述成熟的線上教學平臺，避免出現(xiàn)技術(shù)瓶頸以能夠更好、更快地實現(xiàn)教學需求。

對于線上教學，建議授課教師做到三點：（1）充分準備、多學多練、制定詳盡的功能性測試方案，熟練掌握應用平臺功能。（2）合理利用成熟平臺優(yōu)勢，規(guī)避不足。（3）教學過程盡可能調(diào)動學生積極性，課前、課中、課后都要通過各種手段不斷刺激、提醒、督促學生。通過提問指定學生調(diào)動表現(xiàn)不積極學生;通過公眾環(huán)境答疑拓寬知識傳達范圍;通過小組訓練及組長負責制實現(xiàn)學生調(diào)動學生。

（二）教學達成效果的對比分析

由于各種因素導致筆者所教授三門課程考核方式不同，其結(jié)果也大為不同。其中，“電力拖動控制系統(tǒng)”課程是課程結(jié)束時進行線上考核;“電機學”課程和“自動控制元件”課程是返校后進行考核。并且，“電機學”課程考核前復習時間較短;“自動控制元件”課程考核前復習時間較長。

第一，與往年線下教學考核相比，無論成績還是各個指標點的達成情況均出現(xiàn)了明顯下降。如果再考慮到試題難度較往年有所降低，則教學的達成效果就更加不理想。

第二，相對教學與考核分隔時間長且復習時間較短的“電機學”課程而言，線上教學結(jié)束后馬上進行考核的課程和給予充足時間進行復習的課程，學生的達成效果相對較好。

第三，疫情期間線上教學過程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)采用基于數(shù)字仿真的虛擬實驗，導致涉及工程實踐較強的 “電力拖動控制系統(tǒng)”課程在線上教學過程中表現(xiàn)出的效果不如理論知識相對較強的另外兩門課程，學生的達成效果也相對較差。

四、結(jié)論

通過對電氣工程及其自動化專業(yè)三門專業(yè)課線上教學和翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與分析，為特殊形式下開展線上教學模式的探索提供了新的途徑和寶貴經(jīng)驗。

其一，陌生的教學模式會引起一定的教學困難，但隨著時間的推移和經(jīng)驗的累積，終會成為一種熟悉的教學模式。

其二，單純的線上教學模式只能解決一時之需，在后疫情時代作為線下教學的補充更為合適。

其三，線上教學需要師生付出更多的時間與精力，在線下考核環(huán)節(jié)之前有必要留有足夠的時間進行輔導和復習，幫助學生復習線上教學的知識點。

其四，考慮后疫情時代需要，對于工程實踐性很強的課程來說，開展線上實踐教學環(huán)節(jié)刻不容緩，但線上虛擬實踐環(huán)節(jié)除了需要準確模擬的工況和數(shù)據(jù)之外，也需要更為逼真的模擬環(huán)境。

參考文獻：

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