淺論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合

毛貴賢

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、作文寫作水平顯得尤為重要;而信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合逐漸成為總體趨勢(shì)，且在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域具備較高的推廣價(jià)值。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)整體提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同信息技術(shù)融合的深意

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)手段有助于提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

其一，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合，可整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)有助于豐富閱讀教學(xué)的形式，如視頻、音頻、圖片，這些都能給學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其二，將信息技術(shù)手段運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以豐富教師的教學(xué)資源，通過(guò)這些資源促使學(xué)生從多方面理解閱讀內(nèi)容，有助于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

其三，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查閱閱讀資料，從而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和自主探究，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

其四，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合，能夠強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，促使學(xué)生獲得身臨其境的感受，能夠讓學(xué)生感知語(yǔ)言美、意境美，從而提升學(xué)生的閱讀審美能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同信息技術(shù)融合的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造高效閱讀教學(xué)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，一些教師仍然沒(méi)有充分掌握信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)法充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)功能，但是也有一些教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，忽視了與學(xué)生之間的情感交流。為了打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先就要加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)校可以每星期開(kāi)展為期半天的培訓(xùn)，著重針對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用這一方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的重要價(jià)值及意義，力求設(shè)計(jì)好每一堂閱讀課，利用信息技術(shù)創(chuàng)造新穎、有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和想象力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

文本的學(xué)習(xí)不只是要充分理解字、詞、句、段、篇，還需能夠采取合理的表達(dá)方式，應(yīng)用在合理的場(chǎng)景中。閱讀教學(xué)的策略之一便是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀內(nèi)容著手，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)容易接受、能夠滿足文本內(nèi)容的情境，提供知識(shí)背景和豐富的素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?cè)谠黾訉W(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合中，需要充分凸顯信息技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的學(xué)習(xí)情境，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)參與其中。

（三）利用視聽(tīng)輔助豐富閱讀課堂

視聽(tīng)輔助是當(dāng)前語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)融合的一種常見(jiàn)形式，即在閱讀教學(xué)中，利用影像作品輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)豐富學(xué)生想象空間和生活積累，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)形式不僅適用于課本閱讀知識(shí)的教學(xué)，還適用于課外選文的教學(xué)。針對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在充分感知的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)影視作品。由此不僅能夠避免直接播放影響學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而凸顯文學(xué)意象的開(kāi)放性、豐富性，還能夠通過(guò)影視作品的審美意象，傳達(dá)制作者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與詮釋，其中豐富的生命、情感體驗(yàn)，必然比學(xué)生掌握的要深刻得多，可以進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)生閱歷中的不足，引導(dǎo)學(xué)生更全面、更理性地理解文章的豐厚底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與文本的交融和溝通。

（四）采用多感官參與策略實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，使用多重感官學(xué)習(xí)能夠深化大腦印象，能夠讓大量信息在大腦中留下回憶的線索，實(shí)現(xiàn)記憶效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以將文本內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)同信息技術(shù)融合，以無(wú)聲變有聲、以微觀變宏觀、以抽象變具體、以靜變動(dòng)，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的表現(xiàn)形式，為學(xué)生呈現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生多重感官，強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的多角度認(rèn)識(shí)與多層次理解。

例如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，可以通過(guò)電子課件向?qū)W生展示馬匹出場(chǎng)的順序與賽馬的結(jié)果，讓學(xué)生深刻感知孫臏設(shè)計(jì)方案的巧妙，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的展示感知轉(zhuǎn)敗為勝的過(guò)程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將信息技術(shù)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)感官去觀察，還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，思考知識(shí)，提高感知效果，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)深刻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，充分感知孫臏的足智多謀。

（五）利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用完全顛覆了常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課堂模式、師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，能夠積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，而教師也不會(huì)大量占用課堂時(shí)間來(lái)講解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂同混合式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)具有相似之處，它可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更具參與性、主動(dòng)性、靈活性。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低、教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想有效地融合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先需要正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷予以完善，然后正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的作用和價(jià)值，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，活躍閱讀課堂的氛圍，豐富閱讀教學(xué)的資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖慶華.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)策略[J].寧夏教育科研，2019（1）：3.

[2] 吳尕智吉.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（18）：252.

[3] 王雪松.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究案例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：67.

[4] 付軍林.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（5）：114.117D23AB-06A7-412F-8A2B-D3B8AC70CA84