基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文高效閱讀策略探究

梁劍

【摘要】隨著教育的不斷改革，語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)方案有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、正確的定位，革新已有的教學(xué)思想，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師應(yīng)從當(dāng)前存在的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求和高考的要求設(shè)計(jì)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀，在閱讀中提升自己的境界和修養(yǎng)，并通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文能力，感悟人生的哲理?；诖?，本篇文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文高效閱讀策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】基于核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;高效閱讀;策略

引言

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、審美情趣、綜合素養(yǎng)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的主要培養(yǎng)內(nèi)容，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力等綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，也有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中快速理解外界信息，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用與分享，建立屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)堅(jiān)持與知識(shí)積累態(tài)度，比較有利于學(xué)生綜合全面地發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是每位學(xué)生都必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)他們?cè)谔剿髦R(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，可以有效提升自身的知識(shí)點(diǎn)遷移能力和適應(yīng)能力。教師在教學(xué)中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅與國(guó)家提出的新教學(xué)政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業(yè)的綜合質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因分析

1.教師和學(xué)生的認(rèn)知不足。觀察當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多教師已經(jīng)按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但不少教師仍難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂。教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不透徹，沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的認(rèn)識(shí)不清，不愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀原文，而是直接去看題目。閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高自己的情商，提高自身的素養(yǎng)，擁有更豐富的生活感悟，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多為了應(yīng)付考試而大致瀏覽文章，對(duì)于文章表達(dá)的內(nèi)容、作者的情感，以及其中蘊(yùn)含的人生哲理等，并不做深入的探究。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程體驗(yàn)的閱讀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是沒(méi)有任何益處的。

2.學(xué)生課堂參與興趣較低。枯燥單一的教學(xué)模式，以及教師落后的教學(xué)思想，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重影響。深入閱讀、關(guān)注文章，本是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界的好方法。學(xué)生通過(guò)與作者產(chǎn)生交流，可以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。但教師采用的教學(xué)模式，使得學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是程序化的，是枯燥無(wú)趣的。因此，學(xué)生的閱讀只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的，對(duì)于文學(xué)作品中細(xì)膩的美感和情感的升華，學(xué)生都沒(méi)有任何的體會(huì)。學(xué)生參與課堂的興趣較低，使得其與教師難以形成良好的互動(dòng)，而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文高效閱讀策略

（一）尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

受學(xué)生生活環(huán)境與性格特點(diǎn)影響，每個(gè)學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，不僅學(xué)習(xí)水平相差較大，閱讀理解能力方面也會(huì)存在較大差異。新課標(biāo)等教育參考規(guī)范中已經(jīng)明確提出學(xué)生主體地位的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠在引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中心的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，高中語(yǔ)文教師想要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，或者激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴或者教師、家長(zhǎng)分享讀后感。例如：關(guān)于課外閱讀書(shū)籍推薦期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀推薦，盡量緩解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀見(jiàn)解與學(xué)習(xí)水平，在不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平與閱讀綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。另外，教師在閱讀教學(xué)期間，也可以利用一些綜合性教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。安排一些課堂讀后感寫(xiě)作練習(xí)或者利用引導(dǎo)方式，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章中的情節(jié)與總體寫(xiě)作思路，通過(guò)情節(jié)模仿與相關(guān)故事內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀分析、欣賞與審美能力。

（二）使用多媒體教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

為了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)需求，教師可以師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色，針對(duì)多媒體中的內(nèi)容進(jìn)行講課。這樣可以促使他們?cè)谥v課的過(guò)程中，有序提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如，在講到《邊城》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索沈從文人生經(jīng)歷的相關(guān)視頻，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，提升自身對(duì)沈從文的印象。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以將文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分組的規(guī)則，讓他們?cè)谧约旱男〗M中結(jié)合視頻，通過(guò)交流和翻閱課本的方式，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組派遣相應(yīng)的學(xué)生，輪番在課堂上結(jié)合視頻進(jìn)行講課，教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，促使他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中，不斷訓(xùn)練自身的課堂反應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新模式

高中語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展也離不開(kāi)新課改的助力，高中教師要轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)成績(jī)排名為第一要義的教學(xué)觀念，將學(xué)生的心理思想教育放在第一位上。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益發(fā)展的教育事業(yè)，因此要及時(shí)更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。高中教師在運(yùn)用閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代化電子手段篩選適合學(xué)生閱讀的讀物，將讀物進(jìn)行整理。此外，教師可以采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式教學(xué)等模式，改變單向的課堂講解，進(jìn)行雙向的學(xué)生教師交流互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)在新課改思想的指導(dǎo)下有許多需要改進(jìn)的地方，其中加強(qiáng)有效閱讀對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)有益的改革，只有不斷提高閱讀水平，學(xué)生才能對(duì)于寫(xiě)作有更深層次的理解。

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