高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式探析

高珊

摘要：黨中央、國務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策[1]。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”理念的普及，高校越來越成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系越來越密切，高校不僅要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，還要培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的“雙創(chuàng)型”人才。第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，其教學(xué)組織形式靈活、管理開放、資源整合廣泛，是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的有效促進形式。

關(guān)鍵詞： “雙創(chuàng)型”人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二課堂

一、高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及第二課堂教育在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標導(dǎo)向

盡管高校及社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標導(dǎo)向缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校層面，長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面，傳統(tǒng)單一的成績價值評判模式的考核制度依然占據(jù)學(xué)生評價體系的主流，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著第二課堂人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮。

1.2第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用認知不充分、積極性不高

截至目前，眾多高校仍以傳統(tǒng)的第一課堂作為學(xué)生接受知識的主渠道。這種觀念嚴重影響著高校對第二課堂教育作用的發(fā)揮。在大多數(shù)的高校教育者眼中，第二課堂教育是學(xué)生社團活動，不屬于高校教育范疇，這就很大程度上制約了第二課堂教育發(fā)揮其育人作用。另外，高校普遍存在把第二課教育看作學(xué)生課外娛樂活動，沒有把學(xué)生的科技創(chuàng)新、社會實踐當做第一課堂教學(xué)的延伸和有益補充來看待。這種認知局限，嚴重影響了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1.3 缺乏專業(yè)化老師隊伍

“雙創(chuàng)型”人才除了具有扎實完備的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)具有良好的自主學(xué)習、再學(xué)習的習慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、敏銳的洞察力、善于判斷和把握機會;具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。目前高校第二課堂教育的老師都是專業(yè)課教師，大多數(shù)專業(yè)老師缺少第二課堂教育相關(guān)知識，從而造成第二課堂教育達不到標準要求。由此可見，許多高校的教師都不能很好地運用第二課堂教育來培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，專業(yè)化教師隊伍的缺乏，制約了第二課堂教育對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮 [3]。

二、第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式保守單一，不具備多樣性。第二課堂教育以其教學(xué)組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢。第二課堂不受時間和場地約束，更注重實效。學(xué)生在第二課堂實踐活動中，團隊的跨學(xué)科、跨專業(yè)，知識交叉、滲透互補等綜合性能力得到鍛煉和發(fā)揮;團隊成員有分工協(xié)作，能力互補，有鍛煉了團隊精神;與社會接軌較為緊密，有助于提高學(xué)生社會化程度，達到第一課堂以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和思維。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神

既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。當前，國際國內(nèi)形勢正發(fā)生深刻革，高校大學(xué)生正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)生作為建設(shè)祖國未來的接班人，他們迫切希望發(fā)展自我，完善自我，因此通過第二課堂豐富的課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，充分調(diào)動學(xué)生的科研積極性和創(chuàng)業(yè)能動性，是時代發(fā)展的需要嗎，更是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。高?？沙浞掷眯?nèi)外教育資源，為學(xué)生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家講壇”、“雙百導(dǎo)師進校園”等第二課堂教育講座，通過專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學(xué)生，增強其創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

2.3 為 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供多樣化平臺

第二課堂的教育的形式有多種多樣，例如社團的形式、專家講壇的形式、競賽形式等，為學(xué)生提供了廣闊的展示舞臺。以學(xué)科競賽為載體的課外科技競賽活動，為學(xué)生提供了多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，使學(xué)生實際參與到科研、生產(chǎn)等工作實際中去，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的動手及組織協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，通過學(xué)生的“社團組織”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地”、“勤工儉學(xué)”等組織開展的第二課堂教育，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)心理”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉了“雙創(chuàng)型”人才的心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”理念的普及，高校越來越成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。近年來，教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系越來越密切，高校不僅要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，還要培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的“雙創(chuàng)型”人才。運用第二課堂教育，把培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才進行到第二課堂教育中，建立第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮高校第二課堂教育在在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

參考文獻：

[1] 韓延明.朱九思高校管理理念探析[J].山東高等教育，2016.07.30.

[2] 高凱.高校第二課堂育人體系構(gòu)建的思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報， 2020.06.10.

[3] 才忠喜， 王也.高校“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019.05.25

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