淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王琪

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，良好的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)起來(lái)會(huì)更加輕松。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀;能力;培養(yǎng)

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的課程，學(xué)好語(yǔ)文不僅是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有幫助，也有益于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其作用影響不可忽視。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科地位的重要性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也極受重視。在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位與教學(xué)的方法也發(fā)生著變化，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了大幅提高。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，無(wú)法深刻理解其中的內(nèi)涵，加上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量有待提升;（2）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)缺乏重視，在很大程度上都是以教材內(nèi)容為主、以自身經(jīng)驗(yàn)為輔的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較低;（3）面對(duì)教學(xué)改革，由于教師自身的綜合素質(zhì)能力不足，從而不僅缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的能力，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)資源的整合、教學(xué)手段的應(yīng)用方面，造成教學(xué)的實(shí)效性不足。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

2.1激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀行為主動(dòng)積極

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要前提，只有保證學(xué)生具有積極的閱讀興趣，老師才能對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的引導(dǎo)，為學(xué)生推薦更多的閱讀書(shū)籍，然而，如果學(xué)生對(duì)閱讀具有強(qiáng)烈的排斥情緒，無(wú)論多么完善的教育體系都無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行具體的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深同學(xué)的閱讀理解和記憶，教師可以根據(jù)課文的中心思想推薦學(xué)生去閱讀更多的相關(guān)書(shū)籍，提高學(xué)生對(duì)該課文內(nèi)容的好奇心，確保學(xué)生能在上課之前做好提前的預(yù)習(xí)工作。在每堂課程完成之后，語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將相應(yīng)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助同學(xué)進(jìn)行深度理解，不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特色進(jìn)行積極探索，從而可以推動(dòng)所有學(xué)生積極加入整堂課程過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)閱讀的積極性。

2.2豐富閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力

教師通過(guò)各種積極有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)活躍語(yǔ)文課堂上的氣氛，在具體每堂課文學(xué)習(xí)之前，教師可以下達(dá)相關(guān)的角色互換的指令，學(xué)生充當(dāng)老師來(lái)為大家進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)整篇課文的知識(shí)進(jìn)行梳理，并找出可能會(huì)提出的問(wèn)題，從而在整個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而在學(xué)生進(jìn)行具體的課文講解過(guò)程中，教師可以發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在角色互換的新教學(xué)模式下獲得更多的知識(shí)。

2.3通過(guò)舉辦座談會(huì)的形式，促進(jìn)閱讀教學(xué)提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高是整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)的中心主旨，因此，相關(guān)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和不斷深入理解的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言文字魅力的理解能力。教師在推薦給學(xué)生具體的閱讀文章之前，必須對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀以及分類，找出那些符合現(xiàn)階段學(xué)生年齡的閱讀讀物來(lái)進(jìn)行推薦。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇課文的過(guò)程中，老師可以準(zhǔn)備關(guān)于不同主角之間的各種問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)站在不同角度和角色的不斷變化中對(duì)整篇課文的深度中心進(jìn)行掌握，還可以讓同學(xué)帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，加深對(duì)整篇課文的閱讀思考，整個(gè)過(guò)程中都可以不斷完善學(xué)生的思考方式和能力。而在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程階段中，相關(guān)的教師一定要結(jié)合學(xué)生閱讀能力的差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行閱讀書(shū)目的推薦，不可采取單一式的讀物鑒賞，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4提高學(xué)生的文字敏感性

語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘抄，學(xué)生在不斷摘抄記憶的過(guò)程中，能夠得到更多知識(shí)的積累，這種方式也是整體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的最佳手段。在這種日積月累的不斷寫作下，能夠讓學(xué)生受到文字潛移默化的影響，從而對(duì)一些優(yōu)美文字形成更高的敏感性，一旦在日后的課文閱讀理解里遇到與此相關(guān)的句子，都會(huì)形成應(yīng)激反應(yīng)下的回答，可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。不僅如此，一旦學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到難點(diǎn)和不易理解的地方，都可以向老師進(jìn)行積極的請(qǐng)教，從而可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

2.5加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的一大重要補(bǔ)充手段，學(xué)生不僅可以在課文內(nèi)容知識(shí)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文閱讀理解能力，還可以在課后不斷收集各種類型的讀物，拓寬自己的知識(shí)面，不斷積累豐富的理論知識(shí)。而且老師還可以通過(guò)舉辦各種趣味小活動(dòng)來(lái)加深同學(xué)對(duì)課外閱讀理解的感悟，讓學(xué)生在同學(xué)面前進(jìn)行積極的表達(dá)，還可以進(jìn)行閱讀圖書(shū)讀后感的比賽，讓同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境過(guò)程中提高自己的閱讀興趣，對(duì)各種讀物都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心。

2.6設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，語(yǔ)文教師只是一味地根據(jù)課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，也沒(méi)有為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，這些因素都在一定程度上對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升形成阻礙。但是現(xiàn)階段生動(dòng)教學(xué)情景的不斷開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一課文內(nèi)容的講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)環(huán)境情形的展現(xiàn)和對(duì)語(yǔ)言對(duì)話的實(shí)際展現(xiàn)中加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的記憶和理解程度，可以在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們帶著興趣對(duì)課文進(jìn)行整篇內(nèi)容的深度閱讀。生動(dòng)教學(xué)情景的出現(xiàn)，不僅可以活躍整堂語(yǔ)文課程教學(xué)的氣氛，還可以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能在不斷閱讀的過(guò)程中儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力是新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)必須的重要能力，能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223900）