如何提高小學高年級學生習作水平

徐芬

摘要：小學語文教學中的高年級學生習作水平的提高，一直是教學的重點，也是教學的難點。一些小學生在習作過程中，不是無話可說、毫無情感，就是記流水賬。針對這樣的習作狀況，小學語文教師應(yīng)當通過素材積累、生活體驗、讀寫結(jié)合的教學模式，有目的行的提高學生的習作水平?；诖?，本文立足小學高年級語文習作教學，對如何提高習作水平，取得良好的教學成效展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學高年級;習作水平;提高

前言：

小學語文習作教學，在過渡到高年級時，想要讓學生有話可寫、情感真摯、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)哪繕耍瑧?yīng)通過教學實踐中閱讀模式的融入，達成素材積累的目標，繼而通過生活化的體驗，使學生在習作中表達真情實感，并通過讀寫結(jié)合的有效性，取得結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)牧曌鹘Y(jié)果，順暢的完成習作作品的展示過程。因此，教師可以在習作教學中通過這樣的教學模式，提高學生高年級習作水平。

一、習作文本閱讀，積累素材，有話可寫

小學高年級學生習作水平的提高，是語文教學的重點，教師在開展習作教學活動中，應(yīng)從學生的習作現(xiàn)狀入手，通過閱讀指導，使學生掌握文本內(nèi)容，并從中積累大量的詞匯以及表達句子，豐富學生習作語言儲備，以便在習作的過程中，有話可寫，語言暢通。因此，教師可以在習作指導的過程中，將閱讀作為習作水平提升的首選，通過引導學生大量的閱讀，儲備習作話語資料。

如，在以“我想對您說”為主題的習作指導時，針對習作要求“把平時相對爸爸媽媽說的話，借助這次習作，寫說來，與他們進行紙上的交流。”教師就可以指導學生通過閱讀《父愛之舟》與《慈母情深》，積累寫作素材，使學生在閱讀的過程中積累有效地與父母溝通的語言，以此完成習作的目標。同時，學生在閱讀的過程中，通過閱讀文本中對父愛、母愛的描繪，清晰了解，如何在寫作的過程中，做到有話可寫，并使寫出來的話條理清晰，字句整齊劃一。這就要求學生在閱讀的過程中，應(yīng)養(yǎng)成細讀的習慣，通過閱讀文本的細讀，字斟句酌中學習到有效的積累到有效的詞匯語言，并通過這樣有效的模式，豐富自己的習作知識體系，使自己可以在習作中文思泉涌?；诖?，教師應(yīng)在習作教學時，注重對學生開展以素材積累為目標的文本閱讀活動，為學生習作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、習作生活體驗，充沛情感，真情流露

小學高年級學生習作水平的提高，教師可以指導學生通過生活實際，在實踐體驗中充沛習作情感，以此在習作中真情流露，完成習作中思想情感的融入目標。使習作作品讀起來有血有肉。針對這樣的習作教學目標，教師可以依據(jù)習作內(nèi)容、習作目標以及習作要求，選擇相適宜的生活實際場景，完成真實情感的體驗。

如，在以“那一刻，我長大了”為主題習作時，針對習作內(nèi)容、目標以及習作要求“寫一件自己成長中印象深刻的事情，表達出自己”那一刻“長大時的情感，并將這種感受真實的寫出來?！苯處熅涂梢灾笇W生進入生活實際的體驗中，可以是學生自己生病時，媽媽的悉心照顧，使學生體驗到媽媽的愛，并在理解媽媽對自己的疼愛過程中，自己突然長大了;也可以是爺爺?shù)纳昭鐣?，看到已?jīng)斑白雙鬢的爺爺已經(jīng)在過60大壽時，促動自己情感的體驗，那一刻自己長大了。學生通過教師的引導，對這些實踐的真實體驗，將真實情感迸發(fā)出來，完成有效的情感體驗。因此，教師在小學高年級學生習作教學時，應(yīng)注重習作生活實際體驗中，充沛習作情感，有效真情流露。以此提高習作水平。

三、習作讀寫結(jié)合，嚴謹結(jié)構(gòu)，掌握技巧

小學高年級習作教學中，教師還可以通過讀寫結(jié)合的模式，指導學生通過閱讀，激發(fā)寫作的欲望，并在閱讀的過程中，了解習作結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)闹匾?，以此使學生摒棄調(diào)習作中記流水賬的狀況。同時，學生在閱讀的過程中掌握習作技巧，通過仿寫、擴寫閱讀文本，完善自己習作過程中修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等技巧的運用系統(tǒng)，提升整體習作能力，提高習作水平。

如，在閱讀《別了，語文課》時，教師就可以指導學生對這篇閱讀文本進行精讀，并在此基礎(chǔ)上，通過理解這篇文章的寫作順序，寫作手法，寫作情感，使學生在閱讀后產(chǎn)生也要習作的沖動與欲望，通過仿寫將自己的真情實感表達出來。針對這樣的閱讀，教師可以通過結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面讓學生細細體會，使學生在體會過程中，了解習作豐盈的習作運用模式，并以此為仿寫的依據(jù)，應(yīng)用到自己習作中，以此在表達出真情實感的同時，使習作作品結(jié)構(gòu)嚴謹、順序井然、手法運用得當。因此，在針對《別了，語文課》閱讀后，教師就可以依據(jù)學生的習作欲望，指導學生以《別了，我的小學生活》為題，進行相同情感的抒發(fā)，并使學生通過這樣模式的仿寫練習，提升習作技巧運用能力，使習作作品結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)某尸F(xiàn)出來，達成習作欲望目標，提升學生習作能力，展示讀寫結(jié)合策略對提高小學高年級學生習作水平的有效性。

總結(jié)：

總之，想要提高小學高年級學生習作水平，教師可以通過習作教學過程中有效策略應(yīng)用，在習作為目的的文本閱讀中，積累習作素材，豐富習作語言，以此使學生在習作中有話可寫;并在習作情感體驗為目標的生活體驗中，充沛習作主題情感，達成真情流露習作成效;同時利用讀寫結(jié)合中閱讀與寫的有效融合，掌握習作技巧，寫出結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)牧曌?。基于此，教師可以通過以上教學策略，達成學生習作水平提高的目標。

參考文獻：

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江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所小學 226632