高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

汪文君

摘要：隨著高中教育的不斷改革和完善，千篇一律的教學(xué)方式顯然已經(jīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求，陳舊的化學(xué)教學(xué)方式存在不尊重學(xué)生差異的弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，受到了教師的追捧和推崇，在很大程度上解決了化學(xué)教學(xué)覆蓋面窄的問(wèn)題，符合新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也符合高中教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);策略研究

引言

隨著新課程改革不斷深化，要求教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)者作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而高中化學(xué)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，將教學(xué)過(guò)程全面面向?qū)W生開(kāi)展，分層教學(xué)是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，制定針對(duì)性的教學(xué)方案面對(duì)全面學(xué)生實(shí)行，以此保證每個(gè)學(xué)生都能接收到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提高自己的化學(xué)成績(jī)。因此，化學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)可以環(huán)節(jié)差生和優(yōu)生之間的差異，真正達(dá)到因材施教的目的，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位

不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特征都存在差異，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，這也解釋了學(xué)生接受同樣的課程，成績(jī)卻不禁相同的現(xiàn)象。面對(duì)這些難以改善的問(wèn)題，如果化學(xué)教師仍然采取同樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅不會(huì)縮小學(xué)生之間的差距，還會(huì)導(dǎo)致差生和優(yōu)生的成績(jī)落差加劇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不利影響。高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生差異，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，實(shí)行差異化教學(xué)，做到優(yōu)等生學(xué)習(xí)并且靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，中等生做到強(qiáng)化化學(xué)認(rèn)識(shí)，差等生做到掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。這種因材施教的教學(xué)方式，適用于每一個(gè)學(xué)生，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，將以人為本的教學(xué)理念展示的淋漓盡致，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供良好環(huán)境的同時(shí)還能提升教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）緩解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

從目前的化學(xué)教學(xué)來(lái)看，班級(jí)學(xué)生化學(xué)成績(jī)存在嚴(yán)重分化現(xiàn)象，由于各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生成績(jī)不同，出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于針對(duì)性教學(xué)實(shí)施，如果化學(xué)教師實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于基礎(chǔ)好的也很難有新的突破，限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。另外，教師統(tǒng)一教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同情況分析，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)方法更加簡(jiǎn)單，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)具有更大的上升空間，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的能力。

（三）發(fā)展多元化教學(xué)方法和模式

分層教學(xué)模式為教師發(fā)展多元化教學(xué)方式提供最佳途徑，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師通過(guò)觀察學(xué)生與學(xué)生交流可以全面掌握學(xué)生個(gè)人情況，這一過(guò)程成為教師與學(xué)生相互了解而搭建的橋梁。分層教學(xué)模式顯然十分有效，教師通過(guò)分層教學(xué)深化自己的化學(xué)知識(shí)，教師在挖掘教內(nèi)容中可以不斷提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，在原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容指定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)于高中生的重要性，根據(jù)不同的學(xué)生需求將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)的分層要建立在學(xué)生的差異上，對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)該熟練掌握化學(xué)知識(shí)，并且根據(jù)化學(xué)知識(shí)能夠舉一反三;相對(duì)于中等生，應(yīng)該達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用和鞏固的程度;而對(duì)于差等生教師制定的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于有難度，要讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握化學(xué)概念以及簡(jiǎn)單運(yùn)算即可，學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在人教版高二化學(xué)第一章第一節(jié)《元素周期表》一課時(shí)，元素周期表是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)公式，認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)步驟，教師可以根據(jù)元素周期表進(jìn)行分組教學(xué)，比如，要求優(yōu)等生根據(jù)元素周期掌握化學(xué)元素之間的關(guān)系，對(duì)于中等生教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為掌握元素周期表變化的規(guī)律;而對(duì)于差等生教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種元素以及元素的寫法。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，可以樹(shù)立學(xué)生自信心，達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂提問(wèn)分層

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以采取分層提問(wèn)方式來(lái)提高教學(xué)效率，以往教師系統(tǒng)性的提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，但是成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)于提問(wèn)也是一問(wèn)三不知的現(xiàn)象，教師進(jìn)行分層提問(wèn)，根據(jù)優(yōu)生和差生之間的情況設(shè)置合理的問(wèn)題，避免差生回答不上來(lái)而產(chǎn)生的尷尬，會(huì)打擊學(xué)生自信心，教師根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，在課堂上對(duì)于學(xué)生分批提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)的概念性為主，對(duì)于優(yōu)等生，提問(wèn)要具有一定的綜合性。例如在人教版高二化學(xué)第三章《有機(jī)化合物》第四節(jié)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)差生基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)包含內(nèi)容，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以提問(wèn)這些基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)組成分別是哪些。根據(jù)學(xué)生情況提問(wèn)，學(xué)生都能回答出來(lái)，可以增強(qiáng)差生自信心，并且可以讓優(yōu)等生更上一個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)發(fā)展。

（三）教學(xué)作業(yè)分層

分層教學(xué)少不了化學(xué)課后作業(yè)的參與，課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固，是課堂聽(tīng)講的反饋。課后作業(yè)分層就代表著教師改善以往題海戰(zhàn)術(shù)的方式，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，既不會(huì)讓差生感覺(jué)無(wú)從下手，又不讓優(yōu)等生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，照顧到每一位學(xué)生的情況，把握好課后作業(yè)布置的難度，為差生布置難度系數(shù)低，掌控在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)公司掌握的范圍，對(duì)于優(yōu)等生可以稍微提高作業(yè)難度，注重學(xué)生思考的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)知識(shí)存在一定難度，教師采用統(tǒng)一教學(xué)不能縮小差生和優(yōu)生之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異更大。教師采取分層教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)方案，增強(qiáng)差生自信心，還能提升優(yōu)生的能力。因此，教師進(jìn)行分層教學(xué)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問(wèn)、課后作業(yè)入手進(jìn)行分層，保證學(xué)生都能接收適合自己的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚卓穎.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2021（1）：112.

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