從閱讀學(xué)表達(dá)以表達(dá)促理解

賈敏

摘要：現(xiàn)在的部編版教材中增加了以習(xí)作能力發(fā)展為主線的單元內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)學(xué)習(xí)如何閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有效提高。在教學(xué)時(shí)，教師要充分研究部編版課本中的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略

引言：

教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，以部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材為例，將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中提高閱讀能力。

一、鑒賞文本句段，積累語(yǔ)言文字

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教材的選擇以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都做了一定改變，旨在讓學(xué)生基于教材探究其中的語(yǔ)言文字運(yùn)用?；谖淖殖霭l(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诮滩某霭l(fā)，對(duì)文本以及其中的句段，再到其中的每個(gè)字或者詞語(yǔ)的用。當(dāng)然，這些知識(shí)的掌握，只是簡(jiǎn)單地閱讀是不可能學(xué)會(huì)的，我們還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行挖掘與理解，然后結(jié)合教材中的例子，能夠舉一反三，對(duì)于文字特征與內(nèi)涵才能更好地理解與運(yùn)用。例如：在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)時(shí)，其中在第三段講述“人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中一直很依賴(lài)自然，生活在一個(gè)慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無(wú)光的世界。”在描寫(xiě)中運(yùn)用了慢吞吞、靜悄悄，來(lái)形成生活世界的景象，首先根據(jù)其中的構(gòu)詞特點(diǎn)，讓學(xué)生感知運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后隨堂布置仿寫(xiě)ABB式詞語(yǔ)，如“白茫茫、紅彤彤、金燦燦、笑盈盈、火辣辣、興沖沖、一簇簇”等詞，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的積累。

二、探究表達(dá)順序，學(xué)習(xí)文章脈絡(luò)布局

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生要在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，因此在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要想真正地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)全，就需要對(duì)文章進(jìn)行深挖，對(duì)表達(dá)方法與順序進(jìn)行揣摩。一方面理解了文章的整體脈絡(luò)，另一方面更好地體會(huì)作者的思想感情，了解作者在寫(xiě)作中的表達(dá)方法與理解。由于部編版教材在教學(xué)編排，對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行了分解，布局在不同的單元語(yǔ)文要素中。因此需要重視文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不斷地探究，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，愿意表達(dá)，寫(xiě)作也更加的簡(jiǎn)單與投入，在了解學(xué)習(xí)支架的同時(shí)，有利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用一切資源與方法為幫助學(xué)生對(duì)表達(dá)方法與寫(xiě)作思路進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，對(duì)文章的總體結(jié)構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行探究。課文第一段引出爬山虎，第二段對(duì)爬山虎進(jìn)行了描述。從第三段就文本的主題爬山虎的腳開(kāi)始進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，由此可以看出如本文的基本結(jié)構(gòu)是“總----分”結(jié)構(gòu);然后讓學(xué)生對(duì)其中運(yùn)用到的修辭手法進(jìn)行回答，“爬山虎的腳”采用了擬人的修辭手法，還有同學(xué)回答，“爬山虎的細(xì)絲”運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)成“蝸牛的觸角”等。教師對(duì)于整個(gè)文章的表達(dá)方法進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)從細(xì)微處進(jìn)行描寫(xiě)，這種寫(xiě)作方法一方面突出了文章的重點(diǎn)，另一方面每個(gè)段落之間的安排、層次分明，描寫(xiě)爬山虎腳時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言形象生動(dòng)，讓人禁不住進(jìn)行閱讀，感知文本寫(xiě)作時(shí)的表達(dá)運(yùn)用以及脈絡(luò)布局。

三、開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，促進(jìn)嘗試閱讀理解

在實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，除了需要從閱讀中表達(dá)，還要求以表達(dá)促理解，也就是說(shuō)在充分發(fā)揮寫(xiě)作的作用，結(jié)合教材主題布置寫(xiě)作或者課堂練第二場(chǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)，更加深入地理解文本的內(nèi)容與思想情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：結(jié)合教材單元主題，開(kāi)展單元寫(xiě)作活動(dòng)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一單元教材內(nèi)容包括《觀潮》、《走月亮》等，寫(xiě)作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”由此可以看出寫(xiě)作主要是針對(duì)景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求寫(xiě)一個(gè)自己喜愛(ài)或者瀏覽過(guò)的一個(gè)地方景色;第二單元主題是動(dòng)物與具體事物，寫(xiě)作練習(xí)安排學(xué)生選擇某種動(dòng)物，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在整個(gè)寫(xiě)作練習(xí)中，都是基于主題設(shè)計(jì)展開(kāi)的，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解素材。與此同時(shí)，還重視課堂寫(xiě)作練筆的作用，比如在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元22課《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，就可以布置練筆任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們就文章描述“讀書(shū)的原因是什么”，開(kāi)展總結(jié)練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法與觀點(diǎn)，這一任務(wù)不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也更加深入地理解了作者創(chuàng)作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)素材的理解。

四、文本拓展延伸，開(kāi)展邏輯思維鍛煉

教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，可以對(duì)文本進(jìn)行拓展與延伸，也就是說(shuō)基于教材教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，開(kāi)展故事拓展或者補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生更加理解文本，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文《王戎不取道旁李》，主要描寫(xiě)竹林七賢之一王戎，“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。取之信然”這一句就可以進(jìn)行拓展，提出問(wèn)題“王戎看到樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)的李子時(shí)在想什么呢？”“如果王戎是你的朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”“通過(guò)理解，你認(rèn)為王戎身上有哪些東西，值得你學(xué)習(xí)？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)文本的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，有利于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)教育改革的要求。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因此閱讀和寫(xiě)作成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，具備較強(qiáng)的閱讀和寫(xiě)作能力可以增加自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)，這有利于鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷春，王育宏. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：248+250.

[2]范曉華. 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J]. 華夏教師，2020（21）：69-70.

陜西省榆林市定邊縣西園子小學(xué) 718600